msMITIC 2019
Continuité: Enseigner à distance - Retour d'expérience après 2 semaines
07.06.2020
Fabrizio Mattei
Introduction
Etant en stage B dans l'établissement du Belvédère, je me suis retrouvé comme tous mes collègues en train de me poser la question de la continuité de notre enseignement à distance pour les semaines à venir.
J'ai focalisé mes efforts sur les disciplines de mathématiques et de OS math-physique comme recommandé par l'établissement. Les classes concernées sont une classe de 9VG pour les maths Niveau 1 et une classe de 9VP pour l'OS. Mon établissement étant pilote pour l'utilisation de Office 365 dans le milieu scolaire, j'ai décidé d'utiliser cet environnement pour l'enseignement à distance couplé avec Quizziz et Labomep. L'objectif était de transmettre le travail à faire et de donner la possibilité aux élèves de déposer les exercices fait sur OneDrive de Office 365.
J'ai focalisé mes efforts sur les disciplines de mathématiques et de OS math-physique comme recommandé par l'établissement. Les classes concernées sont une classe de 9VG pour les maths Niveau 1 et une classe de 9VP pour l'OS. Mon établissement étant pilote pour l'utilisation de Office 365 dans le milieu scolaire, j'ai décidé d'utiliser cet environnement pour l'enseignement à distance couplé avec Quizziz et Labomep. L'objectif était de transmettre le travail à faire et de donner la possibilité aux élèves de déposer les exercices fait sur OneDrive de Office 365.
Anticipation
Voici les compétences qui à mon avis sont mise à contribution dans cette situation:
- L'enseignant doit être capable d'adapter le contenu de ses cours pour les rendre accessible à distance
- Compétence: Organiser la continuité des apprentissages pour vos élèves à distance
- L'enseignant doit être capable comprendre le fonctionnement de la suite Office 365, cela inclus en plus des logiciels usuels (Word, Excel, PowerPoint, Outlook) l'utilisation de OneDrive, Teams et OneNote, ainsi que Quizziz
- Compétence: Utiliser les ressources numériques de son environnement de travail
- L'enseignant doit maitriser l'environnement de Labomep
- Compétence: Labomep v2 : L'indispensable logiciel pour favoriser l'évaluation formative en mathématiques !
- L'enseignant doit être capable de récupérer le feedback sur les apprentissages des élèves en ligne de manière efficace
- Compétence: Savoir varier les approches pédagogiques pour tirer parti des plus-values des MITIC
Les élèves doivent avoir:
- Une connaissance basique de Office 365 qui leur permet de se connecter à l'environnement
- Une connaissance de base de Outlook
- Une capacité à travailler avec peu de supervision à la maison
Durant ces deux semaines j'ai évalué les outils suivants:
- Padlet
- Une fois l'inscription faire, je n'ai pas compris comment utiliser cet outil avec ma classe. J'étais perdu et je n'avais pas encore les adresses E-mail de tous mes élèves. J'ai abandonné par manque de temps
- Google Klassroom
- Outil recommandé par des collègues d'établissement, j'avais commencé à l'utiliser, mais une directive d'établissement arrivée en milieu de première semaine a interdit l''utilisation de google et ses dérivés. Donc abandonné.
- Learnflow
- Outil utilisé durant la première semaine pour donner aux élèves de l'OS le travail à faire. Abandonné en faveur de Office 365 et OneNote.
- Quizizz
- Utilisé pour faire de l'évaluation formative des contenus d'apprentissage pour l'OS math-physique. Editeur mathématique très complet.
- Nécessite un enregistrement de la part des élèves ou on leur demande des informations personnelles. (Qu'en est-il de la protection des données liées à cet outil).
- Woocap
- Logiciel équivalent à Quizizz, mais qui ne requiert pas de création de compte de la part des élèves et permet de récupérer le résultat du questionnaire.
- Kahoot
- Testé mais abandonné car je n'ai pas trouvé tous les symboles mathématiques nécessaires dans l'outil pour construire mes questions.
- Labomep
- Outil très intéressant pour fair de l'évaluation mathématique formative. Je ne l'ai pas encore utilisé dans le cadre de l'enseignement à distance car les ressources disponibles pour la Suisse utilisent flash et j'ai des élèves qui n'ont pas d'ordinateur et doivent utiliser leur smartphone ou flash ne fonctionne pas. Je dois donc choisir et tester des contenus n'utilisant pas flash. C'est ce que je compte mettre en place ces prochaines semaines.
- Office 365
- Suite intégrée qui a les fonctionnalités que je trouve nécessaire pour faire de l'enseignement à distance:
- Teams: création de classe (équipes) et télé-conférence afin d'avoir une rétroaction en direct avec les élèves.
- OneNote: Fonctionnalités de bloc-notes dédiées à l'enseignement.
- Possibilité de publier du contenu dans le bloc-note de l'élève.
- Possibilité pour l'élève de faire les exercices donnés dans le bloc-note
- Possibilité pour l'enseignants de corriger les exercices et pour les élèves de recevoir la correction, ceci sans échange de fichiers.
- OneDrive: Disque dur virtuel centralisé à l'établissement accessible par les enseignants et les élèves.
- Outlook: Outil de messagerie avec une adresse mail unique et annuaire centralisé avec adresse e-mail de tous les élèves et enseignants.
- Suite intégrée qui a les fonctionnalités que je trouve nécessaire pour faire de l'enseignement à distance:
Pédagogie
Cette période voit le rôle de l'enseignant changer. Selon les directives du canton, il ne faut pas enseigner de nouveaux contenus, favoriser les répétitions et abandonner toute évaluation sommative. Dès lors on pourrais se contenter d'envoyer des exercices, suivi des corrigés sans recueillir de retour de la part des élèves.
Selon moi le rôle de l'enseignant est tout d'abord de choisir des exercices que les élèves peuvent faire en autonomie ou à l'aide de vidéos, de demander des retours sur des exercices sélectionnés pour constater les apprentissages (ou non) avant d'envoyer les corrigés.
Le rôle de l'élève est de prendre connaissance des exercices à faire et des vidéo à regarder et d'effectuer le travail demandé sur la semaine. De donner à l'enseignant les retours demandés et finalement de vérifier que son travail est correct en consultant les corrigés. Les retours sont fait soit par OneNote pour l'OS ou par mail pour la classe de mathématiques.
Les production demandées pour mes branches sont principalement la résolution d'exercices soit sur des fiches ou dans leur cahier d'exercices ainsi que à la participation d'exercices en ligne en utilisant Quizziz ou Labomep.
Lors des vidéo conférences que j'organise j'adopte le principe de la classe inversée, c'est à dire que je réponds aux questions des élèves qui n'ont pas compris les exercices. Il m'est arrivé de libérer les élèves qui avaient compris et de ne garder en conférence que ceux qui avaient des difficultés.
J'ai aussi communiqué mes coordonnées téléphoniques aux parents pour que les élèves puissent me contacter en cas de difficultés. Cette possibilité n'a été utilisée que une seule fois par un élève.
Lors des vidéo conférences que j'organise j'adopte le principe de la classe inversée, c'est à dire que je réponds aux questions des élèves qui n'ont pas compris les exercices. Il m'est arrivé de libérer les élèves qui avaient compris et de ne garder en conférence que ceux qui avaient des difficultés.
J'ai aussi communiqué mes coordonnées téléphoniques aux parents pour que les élèves puissent me contacter en cas de difficultés. Cette possibilité n'a été utilisée que une seule fois par un élève.
Planification
Mes objectifs de continuité pédagogique sont:
- fin de l'enseignement de la séquence en cours
- consolidation des acquis par révision
Le matériel nécessaire est pour l'enseignant une tablette ou un ordinateur et pour les élèves à minima un smartphone ainsi que leur matériel scolaire.
Moyens de communications:
- J'ai mis en place deux manières de communiquer différentes entre les classe de VG et VP. Principalement à cause des modalités de collaboration retenues par les maître de classe et la capacité des élèves à maîtriser les outils informatiques et leur matériel à disposition
- Classe de 9VG
- Asynchrone: Outlook/Teamup pour la distribution des devoirs. Outlook pour la mise à disposition de contenu. Outlook pour le retour des élèves. Labomep (une fois que j'aurais eu le temps de créer les séquences d'exercices, rythme à déterminer)
- Synchrone: Teams 1 x 45 min par semaine pour avoir un retour sur les difficultés rencontrées par les élèves.
- Classe de 9VP
- Asynchrones: Teamup pour la distribution des devoirs. OneDrive/OneNote pour la mise à disposition de contenu. OneNote pour le retour des élèves.
- Synchrone: Teams 3 x 45 min par semaine pour avoir un retour sur les difficultés rencontrées par les élèves. Quizziz pour les évaluations formatives (rythme a déterminer).
Déroulement et évaluation
Le déroulement de l'activité est le suivant. La théorie (sous forme de vidéo ou de lecture de pages dans les manuels scolaires), les exercices et les devoirs sont communiqués par mail, dans TeamUp et sur OneDrive.
Je constate qu'il y a très peu de retour de la part des élèves. En effet, je n'ai reçu que peu de questions par mail ou téléphone de leur part. Pourtant lors des vidéo-conférences, il y a des questions qui viennent et auxquelles je dois répondre. Dans "enseignement à distance" il y a "distance" et je la ressens bien dans l'interaction avec mes élèves.
En ce qui concerne les mode de communication synchrone et les vidéo conférence: la gestion de la discipline lors d'une vidéo conférence est la même que dans une classe. Les élèves ne doivent pas parler en même temps, etc. Néanmoins, on ne peut pas vérifier qu'ils écoutent à moins de poser des questions nominativement.
L'outil Teams offre quelques avantages: Possibilité de mettre le microphone d'un élève en muet. Possibilité d'éjecter un participant de la réunion. J'ai du désactiver le chat de la réunion pour éviter les propos injurieux de quelques élèves...
Je souligne que lors de ces vidéo conférences, la participation des élève est bonne, il y aucune interaction quand je pose des questions ou que d'autres élèves en posent. Il y a un côté "fun" à faire ces vidéo-conférences, à voir si cet effet perdure.
En conclusion, si je n'avais pas mis en place ce système de vidéo conférence, je n'aurais pas eu beaucoup (ou pas du tout) d'interactions avec mes élèves ce qui me semble pas normal, même dans une situation d'enseignement à distance.
Les évaluations ne sont pas encore formellement en place dans les deux classes. Mon objectif est de mettre en place les mécanismes suivants:
Je constate qu'il y a très peu de retour de la part des élèves. En effet, je n'ai reçu que peu de questions par mail ou téléphone de leur part. Pourtant lors des vidéo-conférences, il y a des questions qui viennent et auxquelles je dois répondre. Dans "enseignement à distance" il y a "distance" et je la ressens bien dans l'interaction avec mes élèves.
En ce qui concerne les mode de communication synchrone et les vidéo conférence: la gestion de la discipline lors d'une vidéo conférence est la même que dans une classe. Les élèves ne doivent pas parler en même temps, etc. Néanmoins, on ne peut pas vérifier qu'ils écoutent à moins de poser des questions nominativement.
L'outil Teams offre quelques avantages: Possibilité de mettre le microphone d'un élève en muet. Possibilité d'éjecter un participant de la réunion. J'ai du désactiver le chat de la réunion pour éviter les propos injurieux de quelques élèves...
Je souligne que lors de ces vidéo conférences, la participation des élève est bonne, il y aucune interaction quand je pose des questions ou que d'autres élèves en posent. Il y a un côté "fun" à faire ces vidéo-conférences, à voir si cet effet perdure.
En conclusion, si je n'avais pas mis en place ce système de vidéo conférence, je n'aurais pas eu beaucoup (ou pas du tout) d'interactions avec mes élèves ce qui me semble pas normal, même dans une situation d'enseignement à distance.
Les évaluations ne sont pas encore formellement en place dans les deux classes. Mon objectif est de mettre en place les mécanismes suivants:
- Un retour sur certains exercices demandés afin de voir si les apprentissages/révisions se font bien. Ceci une fois par semaine. Ci-dessous, un exemple de retour d'élève. Scan envoyé par les parents. Corrigé fait et renvoyé par mail. A terme tout ceci peut être fait dans OneNote sans transmission par mail.
image.png 1.93 MB - Une évaluation plus interactive soit par labomep pour les mathématiques ou Quizziz pour l'OS math-physique. La fréquence étant encore à déterminer. Ici les exercices créer permettrons de valider les objectifs de révision/apprentissage. Les indicateurs sont:
- Quizziz, pour chaque question:
- réponse juste ou fausse
- temps mis à répondre
- Labomep, pour chaque question:
- réponse juste ou fausse au premier essai
- réponse juste ou fausse
- temps mis à répondre pour la série d’exercice
- Quizziz, pour chaque question:
Finalement, la consigne reçue de la part de l'établissement a été de ne pas trop stresser les élèves. Lorsque les élèves ne rendaient pas les devoirs, j'ai fait un rappel général aux parents, mais je ne les contactais pas personnellement. En conséquence, dans ma classe de mathématiques seul deux élèves sur dix ont rendus leurs travaux. Il m'est donc impossible de vérifier si les apprentissages se sont bien faits. D'ailleurs, aucun des élèves qui étaient en difficulté avant le début de confinement n'a rendu ses devoirs. Et parmi les travaux rendus, j'ai constaté que certaines connaissances qui auraient dû être acquises juste avant le confinement ne l'étaient pas.
Les régulations proposées: vidéo-conférences, contact téléphoniques ou par mail n'ont été que très peu utilisées.
Je pense donc que les écarts se sont creusées, malgré toutes les relances faites de ma part et les possibilités données de me contacter.
Éducation aux médias
J'ai du gérer le cas ou des propos injurieux ont été écrit dans le file de la conversation d'une vidéo-conférence. Dans Teams ce fil de conversation semble permanent (je n'ai pas encore trouvé comment le supprimer).
Les élèves doivent comprendre que contrairement à des propos tenus oralement qui ne laissent aucunes traces ce qui est écrit reste. On peut aisément faire le parallèle avec ce qui se passe sur le web ou les réseaux sociaux.
Les documents fournis aux élèves ont été faits pour pouvoir facilement être lus sur des smartphones et de manière à ne pas nécessiter leur impression à la maison.
Aucune de mes classes ne comportait d'élèves à besoins particuliers nécessitant la création de contenus spécifiques pour eux.
Les élèves doivent comprendre que contrairement à des propos tenus oralement qui ne laissent aucunes traces ce qui est écrit reste. On peut aisément faire le parallèle avec ce qui se passe sur le web ou les réseaux sociaux.
Les documents fournis aux élèves ont été faits pour pouvoir facilement être lus sur des smartphones et de manière à ne pas nécessiter leur impression à la maison.
Aucune de mes classes ne comportait d'élèves à besoins particuliers nécessitant la création de contenus spécifiques pour eux.
Traces
Exemple de travail donné en mathématiques:
Semaine 29 (27 au 30 avril)
- La signification des lettres avant le numéro de l'exercice est la suivante:
- L = Livre, F = Fichier
- 1 période correspond à 45 minutes de travail.
Lundi 27 avril (1 période maximum)
- Révisions transformation unités de longueur
- Regarder la vidéo suivante:
- Faire l'exercice 1 du recueil de fiche de la semaine 29
Mardi 28 avril (1 période maximum)
- Révisions transformation unités de surface
- Regarder la vidéo suivante:
- Faire l'exercice 2 du recueil de fiche de la semaine 29
Mercredi 29 avril (1 période maximum)
- Révision sur le périmètre
- Regarder les vidéos suivantes:
- Faire les exercices 3 et 4 du recueil de fiche de la semaine 29
Jeudi 30 avril (1 période maximum)
- Révisions sur l'aire
- Regarder les vidéos suivantes:
- Faire les exercices 5, 6, 7 du recueil de fiche de la semaine 29