Le site edpuzzle.com permet d’intégrer durant la diffusion d’une vidéo des questionnaires à choix-multiples, des questions ouvertes, des bulles écrites ou sonores … Les élèves s’identifient individuellement sur le site. Affilié préalablement à une classe, ils accèdent à la vidéo de travail, la visionne et répondent aux questions qui surviennent durant la diffusion. A la fin, ils peuvent avoir accès aux réponses correctes. 

Pour l’enseignant responsable de l’activité, le site fournit des données concernant l’identité des élèves participants, la temporalité du visionnage et le taux de réponses correctes.

 

Initialement conçu comme un outil pour des classes inversées (Guilbault et Viau-Guay, 2017 ; Dufour, 2014), ce site se révèle intéressant en cette période d’enseignement à distance contraint. En effet, outre sa simplicité d’usage pour les élèves, il permet un suivi relativement strict de l’activité des classes. Évidemment, la passation de questionnaire à partir d’une vidéo n’est pas chose nouvelle et elle peut être pratiquée dans un format plus traditionnel. Toutefois, le site offre des possibilités d’usage hors classe très intéressantes. Au regard du modèle SAMR développé par Ruben Puentedura (Levy, 2016), l’activité proposée dans cette séquence relève d’une « augmentation » de l’usage pédagogique grâce aux outils numériques.

 

Du point de vue de l’enseignant, la réalisation d’une telle séquence de cours ne demande pas de compétences informatiques remarquables. Toutefois, la familiarisation avec l’interface edpuzzle demande un peu de temps. Les difficultés résident plutôt dans le choix de la vidéo utilisée (alignement curriculaire, niveau de langage, durée …) et dans la formulation des questions (docimologie des questionnaires à choix-multiple, Ph. Dessus et N.Tarbouriech 2019).

 

 

La séquence telle que proposée ici s’inscrit dans un modèle d’apprentissage hybride. En effet, l’élève est directement confronté au savoir qu’il acquiert en solitaire. Toutefois, bien que physiquement absent, l’enseignant guide son cheminement par les questions préalablement établies. Remarquons que le site edpuzzle offre des possibilités plus larges de questionnement des élèves qui ne sont pas utilisées dans cette activité notamment en raison des modalités de la validation des réponses.

 

L’activité proposée est une étude de cas sur le paludisme à partir d’une vidéo du « Réseau Canopée » disponible sur Youtube (https://www.youtube.com/user/reseaucanope ). Elle s’inscrit dans un cours de sciences de la nature de 11H en introduction du cours MSN 37_Fonctionnement du corps humain et santé (Métabolisme et équilibre) concernant l’étude des principaux agents infectieux, de leurs modes de propagation et des moyens de prévention et de lutte. La vidéo met en rapport des éléments de Biologie d’Histoire et de Géographie.

L’élève est ici essentiellement utilisateur (consommateur) de la ressource didactique, les activités sont de bas niveaux taxonomiques. Toutefois, l’usage à intervalles réguliers de questions de compréhension / mémorisation oblige à une plus grande attention et permet de mieux structurer un contenu d’information relativement dense. De plus, en fin de vidéo, l’élève est invité à télécharger des infographies résumant et prolongeant le documentaire. Ces documents de synthèse, feront l’objet ultérieurement d’une analyse plus approfondie.

 

L’évaluation se fait essentiellement sur le niveau de compréhension grâce aux taux de réponses correctes des élèves. Ces données sont directement accessibles à l’enseignant responsable de l’activité après la passation de chaque élève. En cas de difficulté majeure, aucune remédiation immédiate n’est mise en œuvre sur le site, elle doit se faire a posteriori : durant la classe dans une perspective de classe inversée, par des documents complémentaires ou un entretien de vive voix en enseignement à distance.

 

 

Si nos élèves sont généralement de grands consommateurs de vidéos en ligne, ils sont relativement peu habitués à faire usage de contenus documentaires-informatifs complexes. Le recours à des questionnaires au cours et/ou en fin de visionnage leur permet de faire la part entre l’accessoire et l’essentiel, et par là, de structurer leurs apprentissages. 

 

La séquence est planifiée à la suite d’autres activités de découverte basées sur des analyses documentaires plus « classiques » qui leur ont permis de se familiariser avec des pathogènes bactériens. En fonction des résultats obtenus avec celle-ci sur le paludisme, d’autres vidéos edpuzzle sont envisagées sur des virus et d’autres parasites.

Durant cette période d’arrêt de l’enseignement en classe, l’établissement s’est assuré que tous les élèves ont un accès à internet et sont munis de terminaux informatiques convenables (prêt d’environ 50 macbook par l’établissement). La procédure d’accès au site étant relativement simple, il n’y pas a priori de difficulté technique à la réalisation de l’activité par les élèves.

Un bref descriptif du travail à effectuer, accompagné d’une marche à suivre, est déposé sur la plateforme TeamUp de l’établissement pour les deux classes de 11H impliquées, étant entendu que l’enseignant est à leur disposition en permanence pour tout problème technique.

Les élèves peuvent durant 5 jours regarder la vidéo et répondre aux questions. Passé ce délai, l’activité est bloquée. Cette modalité, quelque peu coercitive, permet de documenter plus finement l’implication des élèves dans le travail scolaire durant cette période particulière et évaluer « l’absentéisme » dans les classes …