Je suis en Stage A dans une Ecole de Transition à Bussigny. Ma matière enseignée est l’histoire. La situation inédite due à la pandémie du Covid-19 et du confinement qui en résulte, je me suis retrouvée dans l’impossibilité d’exécuter mon enseignement de stage en présentiel avec les deux classes qui m’ont été confiées. Dans les premiers jours du confinement j’ai reçu des messages de la part de l’Hep et de la part de ma prafo, dans lesquels, en tant que stagiaire, j’ai été invitée à collaborer pour mettre en place l’enseignement à distance.
C’était un challenge à réaliser pour moi, qui débute en pédagogie numérique, et qui ne se pensait pas très compétente dans ce domaine. En attendant les décisions de la direction de l’école et une plateforme dédie pour l’enseignement à distance, j’ai décidé de mettre en place des activités à travers une application Padlet. J’ai réussi, dans le domaine du possible, d’adapter ma séquence en histoire en version numérique et proposer aux élèves des activités à effectuer depuis leur ordinateur portable.
Le sujet de ma séquence porte sur la guerre froide et l’objectif général est de montrer la confrontation de deux modèles de société durant cette période. Le point positif est qu’il existe des documentaires sur le sujet avec les témoignages de personnes vivant à cette période. Cela permet aux élèves d’acquérir des savoirs déclaratifs. Le point négatif de l’enseignement à distance est que les vraies connaissances se construisent en interaction et, dans ce contexte, il n’est pas évident pour les élèves de travailler sur des tâches plus complexes à la maison.
· Compétences enseignant mises à contribution dans cette expérience.
Le Padlet est une forme de tableau numérique sur lequel on peut poster des textes, des images, des vidéos, des documents Word, pdf et autres. Pour moi c’était une vraie découverte et je trouve un réel intérêt pour ce genre des plateformes, qui trouvent déjà leurs places dans plusieurs écoles (ce que j’ai pu découvrir en regardant des propositions d’utilisation du Padlet postées sur internet par d’autres enseignants).
Trouvant une réelle utilité du Padlet (pas seulement pour l’enseignement à distance mais également en temps normal pour échanger avec sa classe, créer une forme de FAQ etc…) j’ai décidé en collaboration avec une autre étudiante Hep, de créer une compétence qui porte sur l’utilisation du Padlet en classe.
Une autre compétence que j’ai pu travailler durant cet enseignement à distance était la collaboration et interaction avec les élèves durant les sessions Zoom. En effet, malgré les retours plutôt réguliers des devoirs de la part des élèves, le manque d’échanges plus « réels » a commencé à se faire sentir. (en tout cas de mon côté !) Jusque là, on a échangé, en ce qui concernait les questions de la logistique, à travers un groupe WhatsUp créé par ma prafo au début du confinement. Au vu de la situation pandémique qui ne se stabilisait pas, il m’a fallu réfléchir aux moyens d’échanges me permettant de vérifier la bonne avancée des progressions des élèves. Dès lors j’ai mis en place une tactique suivante : déposer aux élèves le contenu du cours et les exercices sur Padlet et un échange sur les devoirs rendus avec le feedback, questions éventuelles, explications et reprises de certaines notions qui me paraissaient nécessaires à vérifier. Cet expérience s'insère également dans les compétences "Organiser la continuité des apprentissages pour vos élèves à distance", "Savoir varier les approches pédagogiques pour tirer parti des plus-values des MITIC" et "Intégrer les MITIC dans son enseignement".
· Compétences élèves nécessaires pour mener à bien l’activité.
Les élèves d’aujourd’hui n’ont pas besoin de beaucoup de connaissances pour utiliser une plateforme d’enseignement à distance ! Le problème ne réside pas dans le « savoir utiliser » mais dans l’encadrement, le guidage et le feedback qui n’est pas toujours évident à mettre en place à distance. De ce fait les élèves de l'Ecole de Transition, qui travaillent déjà les compétences sociales durant leur cursus scolaire, sont très à l'aise en ce qui concerne les bases du numérique : produire un document Word ou PDF par exemple, envoyer un e-mail ainsi que de se connecter en réunion en ligne etc.
Il est vrai qu’à travers cette expérience les élèves ont été obligés d’adopter une toute nouvelle posture en ce qui concerne le rapport au savoir, ainsi que son mode de transmission. Il a fallu s’organiser et se mobiliser individuellement pour travailler les tâches du jour. Cela demande également à adopter une démarche métacognitive : « Comment je vais procéder pour faire cela ? », « Combien de temps consacrer pour bien mener cette tâche ? » etc.
· Quelles sont les solutions qui ont été envisagées. Justifier le choix final. Quels moyens permettent de suivre les apprentissages avec quelles rétroactions possibles
Le Padlet s’est avéré être une bonne solution depuis le début. J’ai mis en place une « rubrique « pour échanger avec les élèves, une autre pour poster des capsules vidéo ou des textes à lire et encore une autre pour des exercices à effectuer. Au début les élèves semblaient bien motivés et je recevais chaque semaine les retours avec les devoirs que j’ai corrigés et postés en retour. Après un certain temps, j’ai pu remarquer un certain relâchement dans la manière de travailler des élèves et j’en ai déduit que l’encadrement et le lien avec les élèves sont essentiels pour pouvoir mener l’enseignement à distance. Dès lors j’ai décidé de mettre en place des sessions Zoom pour pouvoir échanger avec les élèves, faire le point sur les plannings, devoirs, etc.
· Pédagogie
Le numérique constitue une sorte de passerelle à travers laquelle on peut partager des contenus. C’est dans l'enseignement à distance que l’on se rend particulièrement compte de l’importance du guidage, du feedback et de l’encadrement en général qui n’est pas toujours facile à mettre en place à distance. Il est nécessaire de proposer des échanges, créer du lien, de capter l'attention des apprenants, les soutenir. Pour stimuler les élèves de manière supplémentaire, j’ai mis en place un tableau ou chaque devoir est marqué en tant que « rendu « ou « pas rendu » et un système de valorisation, au début avec des « smileys » et ensuite avec des appréciations ( I, AB, B, TB). Tout cela n'est n'est pas évident à mettre en place, surtout avec des classes très nombreuses ! En ce qui concerne les élèves, ils jouent plutôt bien le jeu en ce qui concerne les téléchargements des devoirs et leurs insertions. Ils peuvent également poster des commentaires sur Padlet mais à mon grand regret ils ne l'ont pas encore fait! D’ailleurs, il faut mentionner ici que les élèves de l’Edt, selon l’experience de ma prafo, ne font pas grand chose à la maison, et de ce fait j’étais déjà très contente qu’ils ont quand même bien suivis le Padlet. L’explication de leur faible participation dans la FAQ venait aussi du fait qu’on a retenu avec ma prafo le groupe WhatsUp pour des questions particulières. Pourtant, dans la majorité du temps, ce groupe servait d’office de rappel du style « Chers élèves, votre nouveau devoir vous attend sur Padlet ».
Depuis la mise en place des échanges sur Zoom, (après les vacances, chaque session Zoom durait entre 30-40 minutes) j’ai pu observer à travers leurs réactions que certains se sont sentis très rassurés par cette initiative. Une élève m’a fait personnellement part de son contentement à cet égard. Il est vrai que certains d’entre -eux, moins « bavards » arrêtaient leur camera en cours de route, pourtant ils continuaient de répondre aux questions que j’ai posées.
Du point de vue didactique les sessions Zoom sont tombées en quelque sorte au moment opportun. A ce moment- là, on a terminé de travailler la mise en place de la guerre froide (les dates, les notions, les idéologies) et j’ai voulu entrer dans le vif du sujet concernant les différences entre deux modes de vie aux Etats-Unis et en URSS. De ce fait, pour la suite des apprentissages, les sessions Zoom m’ont permis de faire des mini- évaluations formatives avec les élèves à travers le partage d’écran avec un outil tel que Genially par exemple. J’ai l’impression que ces échanges avaient un impact sur l’engagement des élèves à persister dans l’enseignement à distance. Cependant je n’ai pas remarqué de grandes différences dans la qualité de leur travail. Il se peut qu’à ce moment (après un mois et demi de confinement), il était dur pour ces élèves de travailler sans un encadrement continu. Tout en prenant en compte que les élèves de l’Edt ne bénéficient que rarement de soutien pédagogique de leurs parents, qui sont pour le plus part des cas allophones.
Au final j’ai estime que le Padlet et la vérification des avancements des devoirs avec le feedback via Zoom, s’est avéré une solution pas parfaite, mais plutôt suffisante vu la situation.
Ma petite frustration : j'aurais bien aimé produire des contenus du type capsule YouTube sur la thématique historique ou des contenus audio enregistrés. Malheureusement le manque de temps et d’expérience m’a empêché de faire cela. Néanmoins, j’ai déjà pris mes aises en ce qui concerne l’environnement numérique et je garde cette idée en tête ! En conclusion je peux dire que si l'objectif du Sqily c'est de nous donner envie d'introduire du numérique dans notre enseignement, alors cette période de continuité pédagogique s'avère être très enrichissant dans ce domaine.
Exemples des travaux des élèves :
Ici il s’agit d’une production d’une élève sur la notion de la guerre froide que les élèves ont dû expliquer par écrit en se basant sur les fiches du cours et la capsule vidéo (trouvée sur YouTube).image.png 183.43 KB
Un des premiers questionnaires, ici réalisé par écrit portant sur le contenu du cours. ( Plan Marshall). Par la suite j’ai appris à construire des quiz avec les outils de type Google Form.
Sur cette feuille de l’élève on a à faire avec une analyse de source portant sur la doctrine Jdanov et Truman. Je me suis aventurée à leur proposer une tâche complexe à faire durant la première partie du confinement. J’étais assez satisfaite de ces travaux d’ élèves car il a fallu un minimum d’application et de regard critique pour ce faire.
Objectifs disciplinaires travaillés L'objectif historique visé pour travailler cette séquence à distance correspond à celui du PER: SHS32 —Analyser l'organisation collective des sociétés humaines d'ici et d'ailleurs à travers le temps en analysant les différentes conceptions des relations entre individus et groupes sociaux à différentes époques. En effet cette séquence avait pour but de comparer deux modèles de société, américain et soviétique durant la guerre froide. Il est très difficile de travailler pleinement les objectifs principaux dans l'enseignement à distance. La difficulté consiste quelque part à "élémenter" le savoir (l'envisager comme le tremplin) au lieu de "l'abréger" (le réduire à son contenu basique), ( Astolfi 2008). Je ne suis pas sûre d'y être arrivée car les élèves ne sont pas toujours motivés, ni disciplinés pour travailler à distance. Je suis malgré tout satisfaite de leurs retours dans sa globalité.
Objectifs transversaux travaillés : FG et CT Concernant les compétences transversales les élèves ont pu travailler surtout les Stratégies d'apprentissage en lien avec l'organisation de leur temps de travail, l'auto -discipline et également le développement de leur autonomie. Une deuxième compétence transversale travaillée était celle de Communication. Il a fallu pour les élèves se réinvestir dans de nouveaux contextes ainsi que de respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés. Pour ce qui est de la Formation Générale, un de ses buts est une formation aux MITIC. Dans le cas de cette séquence les élèves ont pu travailler la création et gestion des documents et des dossiers de nature variée
Education aux médias
Grâce à cette expérience les élèves ont pu se familiariser avec l’utilisation des outils numériques tels qu’une plateforme collaborative Padlet ainsi que d’apprécier les divers types des éléments qui entrent en jeux dans le support numérique. (texte, image, vidéo)
Ils ont pu également s’initier en ce qui concerne les différents types de messages et leurs enjeux éducatifs à travers la communication à travers Zoom et la messagerie.
Du côté des droits d’auteur, je n’ai pas grande chose à signaler pour cet aspect, car les élèves ont dû travailler sur les exercices et les tâches prédéfinis à l’avance et ne produisaient pas de contenus de type dossier, ni dissertation.
Planification PLANNING DES COURS EN HISTOIRE Problématique URSS vs. USA : deux modèles de société durant la guerre froide ( 1947-1991)
| 19.03 | Début du Padlet : documentaire à regarder sur plan Marshall + fiches du cours | Quiz | 26.03 | Capsule vidéo + fiches du cours | Exercice écrite | 02.04 | Fiches du cours+ capsule | Exercice d’analyse des sources | 09.04 | Quiz pour tester les connaissances sur la mise en place de la guerre froide | Quiz Google Form Vacances ( après les vacances j’ai commencé à introduire des sessions Zoom) | 30.04| Capsule vidéo + mini évaluation formative | Quiz GoogleForm | 07.05 | Modèle américain : fiche du cours + documentaire | Quiz | 14.05 | Modèle soviétique : Documentaire : L’histoire de l’URSS de l’après- guerre à Khrouchtchev + fiche du cours | Questionnaire GoogleForm | 21.05 | Mise en commun | Exercice écrite, tableau à remplir | 28.05 | La fin de l’URSS : Capsule vidéo | Questionnaire
· Déroulement et évaluation
En ce qui concerne le déroulement de l’enseignement, tous les contenus d’apprentissage ont été postés en ordre chronologique sur Padlet. La méthode évaluative du début de l’enseignement à distance, consistait en correction de devoirs avec un commentaire formatif. Par la suite je me suis rendu compte que cette méthode ne provoquait pas suffisamment d’impact sur l’apprentissage des élèves, j’ai donc décidé d’échanger avec les élèves via les réunions en ligne. J’ai pu me permettre de mettre cela facilement en place car les élèves à l’Ecole de Transition ne sont qu’une dizaine par classe. Il me semble à ce jour que le feedback et l’évaluation formative délivrés de cette manière sont plus efficaces et plus stimulants pour les élèves. A travers ces sessions et pour m’assurer de la bonne avancée des apprentissages, j’ai pu effectuer des mini- évaluations formatives avec les élèves grâce au partage d’écran avec un outil tel que Genially par exemple. La participation des élèves était plutôt bonne mais parfois un peu timide. C’était plutôt à moi de poser des questions afin de les stimuler à participer.
Au final j’ai estimé que le Padlet et la vérification des avancements des devoirs avec le feedback via Zoom, s’est avéré une solution pas parfaite, mais plutôt suffisante vu la situation. Il ne faut pas oublier également que les élèves à l’Ecole de Transition ont besoin de beaucoup d’encadrement didactique et pédagogique et la situation d’enseignement à distance était tout de même inédite pour tous.
Je n’ai pas de recul en ce qui concerne les autres plateformes numériques d’enseignement, mais avec le recul je dirais qu’une interaction à travers la communication audio-vidéo me parait nécessaire pour apporter une dynamique aux apprentissages.
Aleksandra Walo
