Discipline : Sciences

Classe : 11VP et 11VG (aussi 10VG, avec un thème différent)

Équipement : E-mail, WhatsApp, ordinateur ou tablette avec navigateur chrome, safari ou edge

 

L’école à distance a amené son lot de défis. L’un d’entre eux était de permettre aux élèves de travailler de manière indépendante, sans devoir faire 65 cours individuels. J’ai aussi lu un article publié sur cnbc indiquant que les gens devenaient moins bons pour les tâches répétitives, mais meilleurs pour les tâches de création lorsque le cadre de travail était plus flexible (https://www.cnbc.com/2020/03/12/study-how-working-from-home-boosts-and-hurts-productivity-creativity.html?fbclid=IwAR2wQTl-7Wmv8Pu-rVNBjAtfErcJ3_IHt_wQKkAzGsYvQMuuRRIBAJCt3RE ). L’idée a été de permettre aux élèves de faire des recherches d’informations scientifiques sur internet, et de les présenter de manière intéressante sous forme de livre électronique.

 

Un des grands questionnements de cette séquence était la disponibilité du matériel informatique dans les familles. En effet, en fonction du cadre familial, l’accès à un ordinateur ou une tablette était limité. J’ai donc fait le choix de laisser les élèves travailler en binôme, car ceux qui n’avaient pas accès à un ordinateur pendant plusieurs heures avaient néanmoins accès à un natel, et pouvaient donc faire la partie « recherche bibliographique » de la tâche, alors que leur partenaire faisait la présentation du livre électronique.

 

Déroulement en 4 étapes :

Étape 1 : Tout d’abord, les élèves vont s’inscrire sur un sujet dans une page google sheet  (ce document) Pour les aider à choisir, j’ai déjà mis en lien quelques sources sur le sujet.

À finir pour vendredi 20 mars à 18h

 

Étape 2 : Ensuite, ils vont sur ce document et cliquent sur le lien à côté de leur nom. C’est un lien pour accéder à bookcreator. Ces liens viennent de la fonction « créer des QR codes pour les élèves » que j’ai scannés un par un pour créer ces adresses. Ils ont l’avantage de permettre me permettre en tant qu’enseignante de créer un « compte » par élève avec leurs noms déjà entrés, sans que les élèves aient besoin de créer un compte avec leur adresse email.

Ensuite, les élèves doivent créer un livre et tester quelques fonctionnalités du livre en question : changer la page de couverture, la taille, la couleur du texte, inclure des vidéos, et j’en passe !

J’ai demandé que les élèves m’envoient leurs questions et leurs difficultés, et j’en ai coaché plusieurs à cette étape, pour que tous puissent avoir accès à toutes les fonctionnalités dont ils ont besoin.

À finir pour mardi 24 mars à 18h

 

Étape 3 : Fouiller sur internet !

Il s’agit là de la majorité du travail, où il a été demandé aux élèves de trouver des informations fiables sur internet, de contraster les avis, et de les exprimer clairement dans le livre. Il fallait inclure une image, un extrait audio, ou une courte vidéo en fonction de la classe. 

À finir pour vendredi 3 avril à 18h

 

Étape 4 : Mettre au propre !

Les élèves vérifient l’ordre et la propreté des pages, qu’ils ont cité les souces de toutes les informations et toutes les images, qu’ils ont répondu à tous les critères, qu’ils ont inclus à la fin un logo « creative commons ».

À finir pour le jeudi 9 avril à 23:59

 

Ces livres seront notés comme note formative, et seront publiés sur une plateforme de l’école pour que les autres écoliers puissent les consulter.

  

Dans cette période de confinement, seul le numérique peut être utilisé pour transmettre aux élèves les tâches scolaires qu’ils doivent faire. Le retour de la part des élèves se fait lui-aussi par internet. Il est donc intéressant de proposer une tâche numérique entre ces deux bornes forcément numériques.

De plus, la tâche elle-même permet de changer un peu le contexte, et maintenir l’intérêt des élèves quand le cadre retombe lors de l’école à distance.

Nous nous trouvons probablement au niveau de la Modification du modèle SAMR. En effet, la tâche est entièrement numérique, et ne pourrait pas être réalisée sur papier sans l’usage d’internet, et d’un écran pour diffuser les vidéos et les bandes audio incluses. Il pourrait aussi être débattu d’être au niveau R, car le but final est de diffuser ces livres sur la toile, et d’interagir avec une communauté numérique qui va au-delà de ce qui peut être fait en version papier.

Il m’était nécessaire de maitriser l’usage de bookcreator, ainsi que des outils comme google sheet, docs, etc.. pour pouvoir transmettre les consignes de manière la plus instinctive possible pour les élèves.

 

PER : MSN 35 à 8 : Démarche scientifique : Dégager des problèmes et formuler des hypothèses, Observations, questionnements, identification de facteurs pertinents et de leurs éventuelles corrélations, susceptibles de caractériser la situation étudiée
Transposition des éléments d'un phénomène ou d'une situation dans le cadre des modèles étudiés préalablement, 
Utilisation d'un langage spécifique : vocabulaire, symboles, règles de structuration (rapport, schéma,…)
Respect des règles du débat scientifique (écoute de l'autre, respect des idées d'autrui, remise en question de ses propres idées,…)
Utilisation de ressources externes de nature variée (articles, films, tables numériques,…)

MSN38 : Microbiologie : Observation et description de caractéristiques d'une cellule (paroi, membrane, cytoplasme, noyau) comme unité de base du vivant
Reconnaissance de la diversité des cellules des organismes (cellules spécialisées et cellules souches)

MITIC : Utilisation d'un environnement multimédia : 
Recours aux moyens audiovisuels et informatiques adaptés à la tâche à effectuer jusqu'à la production finale (impression de documents illustrés, de séquences filmées, de documents sonores,…) 
Repérage et utilisation autonomes de ressources numériques d'apprentissage (moyens officiels, didacticiels disciplinaires, outils d'aides en lignes, devoirs électroniques,…)
Objectifs disciplinaires travaillés (éléments de progression du PER), objectifs MITIC travaillés (y compris éducation aux médias), objectifs transversaux travaillés (FG / CT)
Choix et utilisation autonomes (jusqu'à la gestion et l'organisation des documents) de diverses ressources numériques adaptées à la tâche projetée (texte, présentation, feuille de calcul, dessin, musique,…)

Éducation aux médias :
Décodage des intentions latentes d'un message (commerciales, politiques,…)
Reconnaissance des différences dans le traitement de l'information selon le média (entre médias du même type ou entre médias de types différents) et analyse de leur pertinence (choc des photos, choix du titre,…)
Réflexion sur la traçabilité de l'information (agences de presse, sources,…)
Analyse des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication

Objectifs transversaux :

Une majorité des objectifs transverseaux du PER sont utilisés ici. Je ne vais pas tous les citer, mais simplement mentionner que la collaboration, la communication, l’auto-gestion d’une tâche, la créativité et la comparaison de sa propre opinion avec celle des autres dans la démarche réflexive ont été primordiaux à cette séquence.

Style pédagogique

Enseignement à distance. Les consignes ont été données par écrit. Mon rôle d’enseignante a été plutôt en retrait, pour laisser les élèves être en présence frontale avec
le savoir. Ceci placerait la tâche dans la catégorie « Apprentissage » du triangle pédagogique de Houssayes, car les élèves ont un rôle actif en lien avec le savoir. Ils sont producteurs de contenu. Dans ce cas, l’environnement numérique est le médiateur de cette relation entre élève et savoir.

 

Initialement, il était prévu que les livres soient évalués comme note significative, ou part de note significative. Mme Amarelle a ensuite décrété qu’il ne fallait pas mettre de note pendant l’école à distance, ni par la suite au retour en classe.
Ce livre a donc donné lieu à une évaluation formative composée d’un commentaire approfondi personnel quant aux points forts et aux points à améliorer, et une note informative.

 

Les livres des élèves peuvent être trouvés en cliquant sur ces deux liens, et en affichant les livres de « tous les élèves » en cliquant sur la flèche vers le bas en haut à gauche de la page : https://app.bookcreator.com/sign-in/student/qr/ne5_vq0l-9Rb_5dn 

https://app.bookcreator.com/sign-in/student/qr/A6jFiTzS-RnrmCk3 

(la même tâche a été proposée à la classe de 10VG de manière légèrement différente : les thèmes étaient centrés autour du chapitre de sciences en cours, et non-pas sur le corona, et les consignes étaient adaptées au niveau des élèves : https://app.bookcreator.com/sign-in/student/qr/8SCccpXhaANdrxJ8 ).

 

Toutes les consignes étaient édictées pour que les élèves n’aient qu’à cliquer sur des liens hypertexte dans le document de consigne pour avoir immédiatement un profil créé sans qu’un compte ait besoin d’être enregistré. Un guidage point par point pour les élèves ayant plus de peine à s’y retrouver a été donné aux élèves le demandant. 

Les questions émanaient plutôt de la surprise de certains élèves quant à la modalité « inhabituelle » de cette tâche, et non-pas de la marche à suivre de la tâche elle-même.

 

Cette tâche sur 4 semaines était hors continuité du programme pour les 11VP, car ils étaient au milieu d’un chapitre sur l’électricité qui nécessitait du matériel, et n’était donc pas réalisable à distance. Les 11VG étaient entre deux chapitres, ce qui a permis de ne pas avoir à couper un thème en plein milieux, mais s’insérer dans le programme de manière fluide. Pour ces deux classes, il a été question d’approfondir un thème déjà abordé pendant le cycle 3 en lien avec les évènements actuels. 

En ce qui concerne les 10VG, les sujets ont été choisis pour faire avancer les élèves dans un sous-chapitre du thème chacun.

 

Les étapes précises sont expliquées dans l’introduction.