SEQ2a, Article séquence d'enseignement : capsule vidéo sur la fabrication d’un smartphone et quizz avec Socrative


SEQ2a, Article séquence d'enseignement : capsule vidéo sur la fabrication d’un smartphone et quizz avec Socrative

Dans le cadre du programme de sciences de 9H, nous étudions la chimie selon les objectifs du PER. A la fin de la séquence, les élèves doivent être capables de connaître la définition d’une molécule et de quelques formules chimiques. Ils doivent connaître également quelques réactions chimiques, dont la combustion.

 

Dans cette séquence, je reprends la capsule vidéo que j’ai créée l’année passée et que je n’avais pas pu utiliser à cause du COVID.

Cette capsule vidéo a pour but d’illustrer les constituants nécessaires à la fabrication d’un smartphone et de montrer que sa fabrication génère des émissions de CO2 1,2. Cette représentation est faite sous forme ludique en montrant une recette de cuisine qui nous permet de fabriquer un smartphone. 

 Dans le contexte scolaire et dans le cadre de ce cours de chimie, j’aimerais utiliser cette capsule pour montrer les applications des différents éléments chimiques dans l’industrie et plus concrètement dans la fabrication d’un smartphone. 

 A la fin du cours, je leur proposerai un quiz afin d’évaluer leurs connaissances sur l’ensemble de la séquence en utilisant le logiciel Socrative.

 La capsule vidéo a été faite en collaboration avec Stacy Vallelian. Elle l’a utilisée dans des cours d’italien, afin d’amener les élèves vers une discussion, sous forme de débat, sur les smartphones et leur impact sur l’environnement.

 

La production de cette capsule n’a pas été effectuée avec le logiciel iMovie, mais avec Movavi (video suite). En effet iMovie n’est pas compatible avec un PC mais uniquement avec un ordinateur Apple. Movavi possède les mêmes fonctions de montage que iMovie et est également un logiciel facile à l’emploi.

 

Lien de la capsule vidéo : 

 

 

La capsule vidéo sur YouTube a la licence « Creative Common - Attribution ».

 

Lien pour le quiz :

 

 

Le quiz est attaché en format pdf.

 

 • Utilité du numérique

J’effectue souvent des quiz pour évaluer les apprentissages de mes élèves. Cela leur donne également la possibilité de se rendre compte quelles sont leurs connaissances actuelles. J’utilise actuellement des cartes colorées. Chaque réponse correspond à une couleur et les élèves peuvent lever la carte qui correspond à la bonne réponse. 

 

Il y a plusieurs options pour créer un quiz4. Tout d’abord, l’enseignant peut improviser un quiz en utilisant le quiz instantané. Dans ce cas, il n’y a aucun énoncé. Il permet à l’enseignant de dicter oralement ou d’écrire une question qu’il crée sur le moment. 

 

Il y a ensuite le quiz classique, où l’enseignant prépare ses questions à l’avance. Il peut créer différents types de questions : les questions à choix multiples, les questions vrai ou faux et enfin les questions auxquelles les élèves peuvent répondre par des phrases courtes.

 

Les élèves peuvent répondre aux questions soit en direct tous ensemble et l’enseignant voit les réponses. Il peut donner des explications par rapport aux réponses au fur et à mesure du quiz. Les élèves peuvent également effectuer le quiz seul. Dans ce cas, ils ont la possibilité de relire leurs réponses et de les soumettre quand ils ont fini. L’enseignant fait ensuite une correction collective selon les résultats. 

 

Une autre option consiste à ce que les élèves reçoivent directement une rétroaction avec explication. Ainsi, l’élève navigue à son propre rythme.

 

Pour augmenter la motivation et l’engagement des élèves, il est possible de choisir l’option « Course de l’espace ». Elle permet de faire travailler les élèves en équipes. Les élèves répondent aux questions, tout en voyant la progressions des autres équipes.

 

Enfin, l’option « billet de sortie » permet d’évaluer rapidement si un concept ou une explication a été assimilé par les élèves. Les élèves répondent alors à trois questions, concernant son niveau de compréhension, ce qu’il a retenu et une question orale de l’enseignant.

 

Un quizz sous forme numérique est plus motivant et plus ludique qu’avec des cartes colorées, car les élèves voient leurs scores augmenter et identifier qui a le plus de bonnes réponses. Ils peuvent également le faire en équipe, ce qui apport un côté compétitif et augmente l’engagement des élèves.

  

Ce logiciel donne la possibilité d’extraire un rapport et de voir le taux de réponse correcte pour chaque élève. Si les résultats ne sont pas très bons, il permet à l’enseignant de réguler son enseignement et d’adapter le contenu de la leçon suivante.

 

Pour ma part, j’utiliserai l’option du quizz classique. J’ai créé tous les différents types de questions que le logiciel permet, à savoir les questions à choix multiples, les questions vrai ou faux et enfin les questions auxquelles les élèves peuvent répondre par des phrases courtes. J’ai également introduit des images. C’est option est très pratique, notamment pour la chimie, où j’ai pu inclure 2 molécules sous forme d’image que les élèves doivent reconnaître.

 

 

Retour après expérience

 

 

Pour mener à bien cette leçon, il faut connaître les objectifs du PER, afin de les mettre en relation avec des activités ciblées. Il faut également bien connaître le matériel de laboratoire afin d’identifier quelles expériences, il est possible d’effectuer avec les élèves lors des travaux pratiques. 

 

Il faut aussi maitriser les outils informatiques. Lors du cours MITIC, j’ai acquis la compétence iMovie et créé une capsule vidéo à l’aide de ce logiciel, l’année passée. Cette capsule me permet de présenter aux élèves différents éléments chimiques qui entre dans la constitution dans la fabrication d’un smartphone. Elle me permet également de conclure ma séquence par un débat sur les smartphones et leur impact sur l’environnement.

 

J’ai également effectué le brevet « création d’un quiz sur Socrative », ce qui m’a permisde découvrir ses différentes fonctionnalités et d’être à même d’en créer.

 

1.    Objectif du PER

La matière s’inscrit dans le plan d’étude romand6 et comprend les progressions d’apprentissage suivantes :

·           Appropriation de la modélisation de la matière comme constituée de molécules et d'atomes (éléments, espèces chimiques)

·           Représentation des quelques espèces chimiques simples de la vie quotidienne à l'aide d'une écriture symbolique (O2, H2O, CO2,…)

·           Définition de la masse (quantité de matière) et du volume (espace occupé par les molécules)

·           Caractérisation des états (solide, liquide, gaz) de la matière par leurs propriétés macroscopiques et représentation de ces trois états à l'aide d'un modèle décliné à l'échelle des molécules

·           Caractérisation des substances par leurs températures de changement d'état (eau, métaux, roches,…)

·           Mémorisation de la composition de l'air

           Utilisation d'un modèle moléculaire pour interpréter, en termes d'agitation moléculaire et de liaison intermoléculaire, le changement de température et le changement d'état physique et pour donner du sens à quelques phénomènes et grandeurs physiques : température, dilatation, variation de pression des gaz, évaporation, et faire le lien avec des phénomènes atmosphériques

·           Différenciation des transformations physiques et des transformations chimiques à l'échelle macroscopique et microscopique 

·           Modélisation des transformations chimiques par des réactions chimiques (équation chimique) en se limitant principalement aux éléments carbone, hydrogène et oxygène

·           Compréhension du principe de conservation de la matière par celle des atomes en utilisant le modèle de la réaction chimique, pour des cas simples, en se limitant à quelques combustions (carbone, hydrogène, méthane, fer,…)

La démarche scientifique est également mise en pratique notamment selon les objectifs suivants :

·           Observations, questionnements, identification de facteurs pertinents et leurs éventuelles corrélations, susceptibles de caractériser le phénomène étudié

·           Transposition des éléments d'un phénomène (forme propre d'un solide, chute d'un corps, couleur perçue d'un objet, brillance d'une lampe,…) ou d'un objet technique (thermomètre, balance romaine, bouilloire à eau,…) dans le cadre des modèles (logiques, numériques ou analogiques) étudiés préalablement
·           Analyse (par écrit ou oralement) de la pertinence, de la cohérence et de la complétude d'une expérience (hypothèses, conditions d'expérience, résultats expérimentaux [en tenant compte de leur précision], analyses, utilisation d'un modèle, conclusions)

·           Utilisation d'un langage spécifique : vocabulaire, symboles, règles de structuration (rapport, schéma,…)

 

 • Style pédagogique

Rôle de l’enseignant :

Mon rôle principal est de transmettre le savoir nécessaire pour atteindre les objectifs du PER. Pour accomplir ce rôle, j’utilise les moyens d’enseignement romand (classeur MER) et je mets en place des expériences scientifiques, afin d’illustrer de façon concrète les différents concepts théoriques. Ces expériences permettent à l’élève d’émettre des hypothèses, d’explorer et de réfléchir. Mon rôle est de les guider dans leurs observations et leurs réflexions.  J’utilise également des modèles afin de faciliter la compréhension des phénomènes scientifiques. Ces modèles me permettent d’institutionaliser les concepts clé à retenir. A la fin de la séquence, j’utilise une capsule vidéo pour montrer aux élèves la constitution d’un smartphone en relation avec les éléments chimiques et pour les amener vers une réflexion sur l’impact du smartphone sur l’environnement. Le rôle de cette capsule est de donner aux élèves un accès aux informations sous forme numérique.

La mise en place du quiz me permet d’évaluer les apprentissages des élèves et de réguler mon enseignement. En tant qu’enseignante, je les guiderai dans l’utilisation du support numérique. Je leur fournirai quelques consignes écrites, afin qu’ils puissent facilement accéder au quiz.

 

Rôle des élèves :

Durant la séquence, les élèves effectuent des expériences scientifiques et utilise la démarche scientifique dans laquelle ils seront capables d’émettre des hypothèses, de suivre un protocole.Les élèves visionnent la capsule vidéo, ce qui leur permet de se rendre compte des éléments chimiques entrant dans la constitution d’un smartphone et de réfléchir sur les impacts environnementaux. Avec la capsule vidéo, les élèves sont des spectateurs, car ils regardent la vidéo et reçoivent les informations. Par contre, ils sont impliqués dans le savoir, car ils doivent relever le plus grand nombre d’éléments chimiques et trouver le symbole chimique correspondant, à l’aide du tableau périodique.  Ils utilisent le quiz pour évaluer leurs connaissances sur toute une séquence d’apprentissage. Avec le quiz, les élèves sont des utilisateurs de supports numériques. L’utilisation de ce support numérique leur permettent d’évaluer leurs connaissances et d’identifier les lacunes, le cas échéant.

 

Rôle de l’environnement numérique :

La capsule vidéo permet de montrer sous forme ludique la composition d’un smartphone et la pollution que génère la fabrication d’un smartphone. La capsule vidéo a un rôle de sensibilisation des élèves sur l’environnement et les amène vers une réflexion personnelle. Ces réflexions sont ensuite partagées au sein du groupe grâce à un débat. 

Le quiz permet à l’enseignant d’évaluer les connaissances des élèves. Il permet à l’enseignant de réguler les apprentissages. Si certaines notions ne sont pas acquises, il peut y revenir. Grâce au quiz, les élèves peuvent situer leurs connaissances, poser des questions sur des notions pas entièrement assimilées ou encore d’étudier plus en profondeur certains points. Le quiz permet aux élèves de travailler de façon ludique et devrait augmenter leur engagement et leur motivation. Le quiz donne l’occasion aux élèves de travailler avec un support numérique.  Ils doivent comprendre comment l’utiliser, pour pouvoir accéder aux questions et naviguer de question en question.

Retour après expérience

 

A la fin de la séquence d’enseignement, j’ai prévu une évaluation formative. Les élèves effectueront le quiz que j’ai créé avec le logiciel Socrative. J’évaluerai toute la séquence sur la chimie. Je mettrai à disposition les résultats du quiz pour chaque élève.

 

Retour après expérience

Une fois que j’aurai effectué le quiz, le rapport des résultats sera attaché à cette séquence d’enseignement.

 

La capsule vidéo m’a permis d’explorer d’autre outils numériques pour présenter une thématique spécifique. En général, je crée des présentations Powerpoint pour exposer certaines thématiques. Je pense que la vidéo permet de susciter d’avantage l’intérêt de l’élève. Il présente de façon ludique la constitution d’un smartphone grâce aux images et au son. C’est un excellent moyen pour varier les supports.

 

Je trouve intéressant de montrer cette capsule vidéo qui décrit comment est constitué un smartphone. Cela permet d’aller plus loin dans le cours de chimie en faisant découvrir aux élèves comment certains éléments chimiques qui se trouvent dans le tableau périodique sont utilisés dans l’industrie. L’approche est d’autant plus concrète, parce que le smartphone est un appareil que nous utilisons tous les jours.

                                                   

Avec cette approche ciblée sur les éléments chimiques, j’aborderai les impacts négatifs du smartphone sur l’environnement. Je parlerai notamment des émissions de CO2 produites par la fabrication de ce téléphone, de la déforestation et de la pollution des eaux, de l’air et du sol due à l’extraction de ces différents métaux. Ainsi, nous pourrons avoir une discussion sous forme de débat. 

 

La capsule vidéo est utilisée comme moyen de communication. Elle ne leur permet pas d’être acteur du numérique, car dans cette activité, les élèves ne font que regarder la vidéo.  Créer une activité dans laquelle ils pourraient faire eux-mêmes une capsule vidéo avec iMovie prendrait trop de temps et ne serait pas assez ciblée sur les sciences. C’est pourquoi j’ai introduit un quiz sous forme numérique, afin que les élèves soient impliqués directement dans l’utilisation d’un outil numérique. Cela leur permet d’apprendre à utiliser quelques fonctionnalités du quiz, afin qu’ils soient capables d’accéder au quiz et de pouvoir répondre aux questions. Je leur expliquerai étape par étape comment accéder aux quiz et comment il fonctionne, afin qu’ils puissent naviguer correctement à travers le quiz.

Retour après expérience

 

La matière est divisée en trois parties : les états de la matière, le modèle moléculaire et la chimie.Ces trois parties se répartissent comme suit :

Les états de la matière : sept périodes en classe pleine et un travail pratique de deux périodes en demi-classe.

Le modèle moléculaire : huit périodes en demi-classe 

La chimie : six périodes en demi-classe. 

La vision de la capsule et le quiz s’effectueront lors de la dernière période de chimie en demi-classe. Le quiz portera uniquement sur la chimie et la vidéo.

 

Pour ces deux périodes, je dois prévoir la réservation des tablettes.

Retour après expérience

 

• Description du déroulement des deux dernières périodes :

1.    Les élèves lisent et complètent le document nommé : « structure de l’atome ». L’enseignant interroge les élèves afin d’évaluer ce qu’ils ont compris du texte et donne la correction des informations manquantes. 

2.    L’enseignant présente le tableau périodique et les élèves complètent l’exercice de la page 2. Correction collective. 

3.    L’enseignant montre la capsule vidéo et les élèves notent dans le tableau de la page 3 le plus d’éléments chimiques qu’ils voient dans la capsule. Ils cherchent ensuite les symboles des éléments chimiques à l’aide du tableau périodique. Les élèves sont dans l’apprentissage.

 

4.    L’enseignant conduit les élèves vers une réflexion sur les impacts environnementaux et ouvre le débat.

5.    Lors de la dernière partie de la leçon, les élèves effectuent le quizz.

 Évaluation et ressenti après expérience

 

1.    A. Manhart, M. Blepp, Resource Efficiency in the ICT Sector Final Report, November 2016, Institut Oeko à Freiburg, p.12 

 

2.    Impact du carbone, A. Delmas, texte publié le 26 septembre 2018, sur le site internet « Libération », https://www.liberation.fr/apps/2018/09/empreinte-carbone/

 

3.  Deterding S, Khaled R, Nacke L, Dixon D. Gamification: Toward a definition. In: CHI 2011 Gamification Workshop Proceedings. Vancouver, BC (2011)

 

4.  Tutoriel sur Socrative. Consulté le 5 décembre 2020 : 

             https://reseaucfer.ca/wp-content/uploads/2016/08/socrative-tutoriel.pdf

 

5.     Levy, A. (2017). SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif. Technologie n°206, Canopé. Pdf. : SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif.

 

 

6. CIIP (2010, 2016). PER (Plan d’Etudes Romand). Consulté le 5 décembre 2020 :

      https://www.plandetudes.ch/.

 

 | Constituants d’un smartphone   | Contenu par smartphone de 160g | Matériaux utilisés pour la vidéo
 | Aluminium |  22,18 grammes |  Couvercle de yogourt
| Cuivre |  15,12 grammes |  Câble
| Plastiques |  9,53 grammes | Légo
| Magnésium |  5,54 grammes |  Petit taille crayon
| Cobalt |  5,38 grammes |  Pile grande, petite et carrée
| Étain |  1,21 grammes |  Petites perles grises foncées
| Fer |  0,88 grammes  |  Clous noirs
| Tungstène |  0,44 grammes |  Perles noires
| Argent | 0,31 grammes | Collier
| Néodyme | 0,05 grammes  | Petites rondelles argentées
| Or | 0,03 grammes | Feuille d’or
| Tantale | 0,02 grammes  | Copeaux
| Palladium | 0,01 grammes | Perles argentées
| Praséodyme | 0,01 grammes | Gravillons noirs
| Indinium | 0,00538 grammes | Vis argentées
| Yttrium | 0,00038 grammes | Poudre noire (charbon)
| Gallium | 0,00038 grammes | Trombones
| Gadolinium | 0,00023 grammes | Agrafes
| Europium |      0,00008 grammes | Crochets pour perles argentés
| Cerium | 0,00002 grammes | Farine