Introduction 

Cette séquence se déroule dans une classe de 9ème vp en économie et droit. Elle a pour objectif d’amener les élèves à produire un exposé sur une société de leur choix selon certains critères. Il leur est également demandé de faire une présentation de cet exposé sous le format d’une capsule vidéo d’environ 1 à 2 minutes.

Pour réaliser l’exposé et créer la capsule vidéo, ils disposent d’un délai de deux semaines. Cela représente 6 périodes au total (3 par semaine), sachant qu’il leur est possible de travailler également hors des horaires de cours. Ce travail s’effectue par groupe de 2 ou de 3 pour encourager la communication et la répartition du travail entre élèves.

Utilité du numérique

Quels sont les avantages par rapport à un enseignement sans MITIC?

Tout d’abord, contextualisons. Dans ce collège de La Croix sur Lutry, les classes sont équipées d’un ordinateur, d’un beamer ainsi que d’un tableau intelligent. En outre, mon Prafo préconise un maximum l’utilisation du numérique (TIC). Autrement dit, les élèves sont familiers avec l’utilisation d’outils informatiques durant les cours. 

Pour effectuer ses recherches, chaque groupe dispose d’un ordinateur portable. L’intérêt est donc de familiariser les élèves à la recherche d’informations sur internet ainsi que de les amener à juger et différencier leurs sources durant les recherches effectuées.

Cet exercice permet aussi d’amener les élèves à maîtriser la manipulation de fichiers informatiques, par exemple en me les envoyant en pièce jointe à un e-mail (dossier ou capsule vidéo). Pendant la période de confinement, il s’est avéré que cela ne semblait ne pas être un acquis pour tous les élèves.

Les utilités de l’exercice sont multiples. Elles vont de l’utilisation des ressources informatiques des classes à l’alignement sur la façon d’enseigner de mon Prafo en passant par la mobilisation des compétences des élèves. Enfin, grâce à cette séquence, j’ai pu amener les élèves à s’interroger sur la variété des statuts d’entreprises (thème du programme) et des agents économiques.

Retour

 

Je suis satisfait du résultat, les différents travaux étaient de qualité. Toutefois je dois relever que le dossier d’un groupe ressemblait davantage à un script pour la capsule vidéo qu’à un dossier d’exposé. Certains points du dossier écrit n’étaient pas complets ou absents. Je suppose que cela peut s’expliquer par le fait que, pour la capsule vidéo, la consigne était de ne pas dépasser 1 à 2 minutes. Il n’était donc pas possible d’aborder tous les points apparaissant dans le dossier.  

Compétences enseignantes

 

Compétences nécessaires pour mener à bien l’activité : Pour cette activité, les compétences requises sont une maîtrise du sujet ainsi que du programme (statut des entreprises) pour pouvoir le proposer sous un format différent (compétence 2)[1]. Il est également important de maîtriser les outils informatiques avec lesquels les élèves ont travaillé pour répondre aux consignes demandées. Il faut aussi être en mesure de proposer aux élèves une stratégie et une méthodologie de recherche sur internet, qui leur permette d’évaluer la fiabilité des informations trouvées, tout en faisant preuve d’esprit critique. Par exemple il faut les amener à favoriser les sites internet officiels ou les encyclopédies en ligne (wikipédia). Bien sûr, il est aussi nécessaire de transmettre des consignes claires et de les rappeler si un groupe vient à s’égarer (compétence 4).  En résumé, il s’agit de créer une séquence d’enseignement adaptée aux compétences des élèves et qui saura les faire évoluer en termes de connaissances en droit. Il est important de souligner qu’une des compétences principales est la maîtrise de classe (compétence 6). Pour animer cette séquence il faut s’assurer que les règles de comportement en classe soient claires pour toutes et tous afin d’obtenir une ambiance de travail adéquate. 

Objectifs

 

Objectifs disciplinaires travaillés (éléments de progression du PER), objectifs MITIC travaillés (y compris éducation aux médias), objectifs transversaux travaillés (FG / CT)

Les objectifs disciplinaires sont les suivant :

 

·      PER à SHS 36. Analyser des aspects économiques et juridiques du système de production et des échanges des biens et services, en utilisant de manière critique une pluralité de sources de données et d’outils nécessaires à la mesure. 

·      Aborder un exemple d’agent économique (programme 9ème). 

·      Intégrer les technologies de l’information et de la communication. En leur proposant une stratégie de recherche, je réponds à la compétence 8.3 qui consiste à « choisir et utiliser à bon escient les technologies pour rechercher, traiter et communiquer de l’information » et que l’on pourrait résumer à éduquer les élèves à l’utilisation de médias lors de recherche d’informations[2].

·      Les objectifs transversaux sont multipes. En proposant d’effectuer ce travail en groupe, j’encourage la collaboration. Mais également une double communication en sein du groupe et lors de la présentation de leur travail. La pensée créatrice est encouragée lors de la création de leur capsule vidéo. J’estime aussi que les élèves sont amenés à poser une réflexion sur l’entreprise qu’ils ont choisie, mais également sur la façon de sélectionner des informations.

Style pédagogique 

Rôle de l’enseignant, rôle des élèves, rôle de l’environnement numérique : retour après expérience

Mon rôle fut varié selon les différentes phases de la séquence.

1.    Transmetteur de consignes (rôle classique) : En plus du document « présentation d’une entreprise »[3] j’ai revu ce qu’il leur était demandé de faire en m’assurant que tous les points étaient compris, par exemple en demandant à un élève de synthétiser ce que telle ou telle consigne signifiait.

2.    Coach : une fois la séquence lancée, les élèves ont commencé à effectuer leurs premières recherches. J’ai alors circulé de groupe en groupe en proposant mon aide en cas de questions. S’ils n’avaient pas de questions, je leur posais moi-même des questions sur le choix de l’entreprise, m’assurant qu’ils allaient dans la bonne direction.

3.     Accompagnateur : après la première semaine de travail mon rôle de coach s’est transformé en rôle d’accompagnateur afin de les guider dans la progression/constitution/finition de leur dossier et de leur capsule vidéo.

4.    Juge : ce travail est évalué selon une grille de critères fournie par mon Prafo.

Le rôle des élèves aussi fût multiple, ils sont chercheurs, consommateurs et juges des informations relatives à leur entreprise. En parallèle, ils sont également utilisateurs des outils numériques et finissent par être créateurs du dossier et de la capsule vidéo.

Il est important de souligner une fois de plus les différentes clés de succès de cette séquence. La première est l’environnement numérique et les ressources qui sont à disposition dans ce collège. La seconde est que mon Prafo, après m’avoir donné l’idée de ce travail et mis à ma disposition le document « présentation d’une entreprise », m’a laissé gérer la planification et le timing de la séquence. La troisième est la familiarisation de la classe avec le TIC. 

Évaluation - Type d’évaluation prévue et remédiations possible 

L’évaluation a été effectuée sous la forme d’une note (TA) pour le dossier et la capsule vidéo. Cette note s’est basée sur une grille d’évaluation regroupant les différents points mentionnés dans le dossier « présentation d’une entreprise », réalisé par mon Prafo. Une remédiation était possible, sous la forme d’un complément de leur dossier ou, le cas échant, de leur capsule vidéo. Cette remédiation n’avait pas pour objectif d’augmenter la note, mais simplement de compléter le dossier ou la vidéo. Je profite ici de souligner que la grille d’évaluation était également constituée de critères de production, à savoir : qualité du son/image, originalité. 

Illustration des résultats ou de productions représentant ces résultats 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Éducation aux médias

Prise en compte de l’éducation aux médias : Retour après expérience

Le fait de devoir consulter la page internet créée par le Prafo incite les élèves à se familiariser avec les outils numériques. Leurs devoirs, les documents ou les consignes étaient communiqués en classe puis mis en ligne sur le site internet de mon Prafo (oseconomieetdrout.wordpress.com).

De plus, le fait de leur demander d’utiliser leur téléphone portable pour la capsule vidéo, les a amenés à entrevoir de nouvelles potentialités de production numérique et les a responsabilisés quant à leur utilisation. Ils pouvaient sortir et utiliser le smartphone en mode avion pendant le cours, dans une optique de travail.

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Le fait, pour les élèves, d’utiliser leur propre téléphone leur a permis, selon moi, de s’approprier le travail demandé. J’ai constaté que beaucoup de travail avait été effectué hors des cours. Les deux semaines de cours étaient axées sur la recherche alors que la production du dossier et de la capsule vidéo semblaient être faite hors cours.

Planification

Comment la séquence d'enseignement s’insère-t-elle dans mon programme annuel ? Quelle organisation dois-je prévoir ? Retour après expérience

Sachant qu’en 9ème année le sujet étudié était les agents économiques, demander aux élèves d’effectuer un exposé sur les entreprises, qui sont des agents économiques, semble tout à fait justifié. Comme le stipule le PER SHS 36, ils doivent analyser des aspects économiques et juridiques du système de production. Pour m’en assurer, je me suis appuyé sur le sujet des agents économiques traité dans Introduction à la vie économique[4] 

Cette séquence s’insère donc dans le programme annuel d’économie et droit de 9èmevp. Pour organiser cette séquence il a fallu planifier suffisamment de temps pour rendre la tâche possible. C’est pourquoi j’ai choisi de leur demander de me rendre leurs travaux après les relâches, ce qui leur permettait d’avoir une troisième semaine pour effectuer ce qui leur était demandé. Au niveau organisationnel, j’ai dû m’assurer de pouvoir emprunter les ordinateurs portables du collège durant les deux semaines de travail à travers educanet2. 

 

 

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J’ai dû m’y prendre suffisamment à l’avance pour prévoir et planifier cette séquence, comme je devais m’assurer d’avoir les portables à disposition. Cela ne laissait donc pas beaucoup de marge de manœuvre. 

Déroulement 

Description du déroulement - Évaluation et ressenti après expérience - Critères généraux

Comme mentionné précédemment, la séquence se déroule sur 2 semaines de travail + la semaine de remise des travaux, soit 6 + 3 périodes. 

·      Période 1 : Explication du travail demandé, distribution du document. Cette période est importante car il est question de lancer l’amorce du travail, de lire et expliquer les consignes ainsi que d’introduire le fonctionnement et l’utilité du portable et de la recherche sur internet. Il est donc important de rappeler les règles d’utilisation du matériel (TIC). 

·      Période 2 : Choix de l’entreprise et explication de stratégies de recherche sur internet. Les sensibiliser à la valeur des différentes sources.

·      Période 3 Recherche d’informations, mon rôle était à ce moment-là de la séquence de les coacher sur leur recherche, mais également au niveau de la communication et des méthodes de travail au sein d’un groupe.

·      Période 4 : Je me suis focalisé sur l’avancée des différents travaux après une semaine. Durant cette période je les ai fortement encouragés à réaliser leur capsule vidéo pour deux raisons principales : 1) car j’étais à leur disposition pour les aider ou aiguiller et 2) rien ne garantissait qu’ils puissent tous se retrouver en dehors des cours pour réaliser cette capsule.

·      Période 5 : J’ai utilisé cette période pour accorder encore du temps à la réalisation des différents travaux, pour répondre à des questions plus précises. Je leur ai signalé que lors de la prochaine période, ils devraient me rendre les différents travaux par transfert (clé USB ou Airport) au début de la période. J’en ai profité pour rappeler et expliquer comment transformer un document Word en PDF ou comment transférer un dossier sur clé USB.

·      Période 6 récupération des travaux. Communication au Prafo des travaux. 

 

Évaluation :

L’évaluation se fait grâce à une grille fournie par mon Prafo. Il m’a demandé dans un premier temps d’évaluer ces travaux en les notant puis de lui communiquer ces notes. Ensuite, il a effectué la même opération. Nous avons finalement échangé par mail au sujet des différences d’appréciation.

Bien qu’il ne s’agît pas de mon projet à la base, mon implication était totale pour deux raisons. 1) Cela faisait partie de mes objectifs de stage, mon Prafo m’a proposé de réaliser cette séquence comme je l’entendais mais en partant du document de base. 2) Mon Prafo a eu un congé paternité au même moment, je me suis donc retrouvé à réaliser seul ce travail, tout en restant en contact pour lui communiquer mon avancée et lui poser des questions.

Je suis satisfait du travail fourni par les élèves mais également par celui que j’ai fourni. Le planning a été respecté, les objectifs visés ont dans l’ensemble été atteints (se référer aux notes et aux travaux), la gestion de la classe a permis d’obtenir une ambiance de travail. L’utilisation des outils (TIC) et l’échange d’idées avec les élèves étaient particulièrement motivant. 

 

 

 

 

[1] Référentiel de compétences hep[2] Référentiel de compétences hep[3] ANNEXE 1[4] C.A. Chevalley, D. Gut Introduction à la vie économique, 2017 Loisirs et pédagogie.