Contextualisation générale de ma séquence: j'ai mis en place cette séquence lors mon stage pratique, durant le mois de mars juste avant la pandémie du Coronavirus, avec une classe d'accueil de 18 élèves de 10ème du Collège de Béthusy, établissement secondaire situé à Lausanne. 

En éducation physique, l'apprentissage des éléments purement techniques n'est pas facile pour les élèves, spécialement pour ceux qui ne pratiquent pas un sport en dehors du contexte scolaire. En effet, ces derniers n’ont que peu d’occasions pour approfondir la technique d’une discipline sportive.
Mon but est donc d'arriver à aider les élèves à accomplir un geste technique de base de basket (le tir en foulée) à l'aide de la vidéo, moyen didactique souvent utilisé en sport. En effet, ce dernier permet de rendre l'activité plus ludique et motivante. 

La séance se base sur l'apprentissage par imitation, car les élèves doivent reproduire les éléments qu’ils observent dans la vidéo. De plus,  j’ai pour objectif que les élèves, en regardant la vidéo et les démonstrations du maître (qui sont pour le coup limitées), se corrigent entre eux et se donnent des conseils pour améliorer leur exécution finale. 

Afin de contextualiser ma séquence à l’intérieur du modèle SAMR (substitution, amélioration, modification et redéfinition) je trouve utile de procéder à une petite analyse de cette dernière. Comme décrit auparavant, chaque élève doit regarder une vidéo et par imitation reproduire le geste devant ses deux camarades, qui lui fournissent un feedback oral. Il y a donc un changement fonctionnel significatif dans la salle de gym. En effet, alors que des élèves acquièrent des compétences techniques similaires au sein de leur groupe respectif, les deux camarades de chaque groupe expriment quant à eux leurs commentaires. Cela permet de donner à chacun un intérêt personnel dans la qualité du travail. La technologie est nécessaire dans cette séquence puisque celle-ci permet le visionnage des vidéos et fournit les informations concernant la manière de réaliser correctement le geste technique. Du fait que les élèves sont complètement autonomes dans l’activité, les questions et les réponses  sur l’exécution du tir en foulée  sont obtenues d’eux-mêmes. Ces raisons permettent de classer ma séquence dans la troisième étape du modèle SAMR, soit la forme de « modification ».

 Afin d'avoir un déroulement idéal de la séance, il est important de prévoir la mise en place les points suivants: 

1) préparer le matériel nécessaire pour la séance : 1 ballon de basketball pour chaque élève, 6 tablettes (iPad) avec une connexion internet
2) Diviser les 18 élèves en deux groupes : 9 élèves travaillent dans une demi-salle, les restants dans l'autre. Formation de 3 petits groupes de 3 élèves pour chaque demi-salle.
3) Montrer une fois le geste technique du tir en foulée au basket (une fois du côté droit et une fois du côté gauche) sans l’expliquer  (position des pieds, tenue de la balle, zone du rebond pour marquer plus facilement ...)
4) Fournir une vidéo pertinente qui montre l'exécution complète de la réalisation d'un tir en foulée au basket (https://www.youtube.com/watch?v=q5cEf6N-qfE ). Les élèves pendant la leçon ont le droit de naviguer que sur YouTube pour trouver la vidéo qui leur convient le mieux pour apprendre le geste technique. Afin d’éviter que les élèves ne  fassent des recherches inappropriées, l’enseignant avertit les élèves que l’historique sera contrôlée et que si la consigne est respectée ces derniers obtiendront de points supplémentaires lors de l’évaluation.
 5) Faire travailler chaque petit groupe ensemble et indépendamment des autres groupes : les élèves regardent la vidéo et ensuite essayent de reproduire le mouvement. Les deux autres donnent des conseils et corrigent les éventuelles erreurs de leurs camarades.
6) Contrôler le travail des groupes et faire des corrections pour chaque groupe et chaque élève. Contrôler également que le domaine de recherche se limite à YouTube.
7) Proposer un moment où chaque groupe et chaque élève montre le geste technique et donne les ressources utilisées. 

8) Discuter avec toute la classe des difficultés et des points positifs ressortis du cours.
 
Utilité du numérique
Quels avantage ou intérêt par rapport à un enseignement sans MITIC?

 Cette leçon qui est en lien direct avec les médias va permettre de stimuler les élèves d'une façon innovante par rapport à un cours sans moyen technologique. D’un point de vue didactique, cette leçon permet aux élèves de travailler en manière beaucoup plus autonome que lors d’une leçon frontale dans laquelle le maître explique la consigne et les gestes à réaliser. L'élève est mis au centre de l'activité et devient le protagoniste absolu. En effet, il regarde la vidéo, analyse la problématique, élabore une stratégie, essaie le geste technique, reçoit des feedbacks (de ses camarades et du professeur) et il réessaie en tenant compte des observations jusqu'à la réussite de la suite complète. La possibilité de regarder plusieurs fois la vidéo permet aux élèves de répondre eux-mêmes à leurs questions, en travaillant particulièrement sur leur métacognition. Dans cette leçon, l'utilité du numérique suscite une  motivation supplémentaire due à l'utilisation de tablettes (iPad) et l’autonomie des élèves dans leurs recherches. 

Comme les élèves doivent regarder des vidéos et reproduire les mouvements de la suite, nous avons clairement besoin d'un accès internet afin de pouvoir apprendre et argumenter la discussion finale prévue au terme de la leçon.

 Retour après expérience 

 La leçon s'est déroulée sur deux périodes, mais l'utilisation de l'iPad et l'activité d'observation des vidéos n'étaient prévue que pour les premières 45 minutes. Les élèves ont apprécié le fait de travailler en autonomie et le fait de s'autocorriger entre eux. J'ai pu identifier des moments très positifs et d'autres qui, après une analyse du cours, peuvent être améliorés.
L' utilisation de la vidéo a été vraiment utile pour l'apprentissage du tir en foulée. En effet, avec des élèves d'une classe d'accueil, qui ont de la peine à comprendre les consignes données à l'orale par le maître, la vidéo permet d'éviter les longues explications complexes des mouvements techniques à reproduire. Les élèves regardent la vidéo, ils essayent le geste à apprendre et passent beaucoup plus de temps en mouvement que lorsqu’ils sont contraints de regarder et écouter le maître qui explique comment procéder. De plus, cela permet aux élèves de rester bien motivés, de ne pas s'ennuyer, et  surtout pratiquer et donc de plus vite progresser.

Un point positif du cours qui a très bien fonctionné a été l'autocorrection entre les élèves.  Les élèves se donnaient des conseils pertinents entre eux qui, ajoutés à ceux du maître, leur permettaient de bien progresser. Ce fait a bien stimulé la collaboration entre les six petits groupes de trois élèves. La discussion à la fin de la leçon a fait ressortir le fait que les élèves étaient plus motivés à travailler avec les tablettes (I-pads), car il se sentaient plus autonomes et plus libres de faire des erreurs, car ils étaient corrigés en premier par leurs camarades et non par le professeur, même si ce dernier donnait quand même des feedbacks. De plus, ils ont apprécié et se sont amusés avec la recherche de vidéos.

Un point qui pourrait être amélioré est la formation de groupes qui a pris un peu trop de temps. Une perte de temps facile à éviter en les faisant auparavant. De plus, en composant lui-même les groupes, le maître peut choisir le travail didactique désiré. EN effet, il peut par exemple choisir de faire travailler les plus doués ensemble pour favoriser la discussion autour de la meilleure manière d’arriver au mouvement final, ou faire travailler un élève plus à l'aise avec deux autres qu'ils ont plus de peine, afin que ces deux derniers puissent s'inspirer et bien observer les mouvements du premier.

 Compétences de l’enseignant

En ce qui concerne cette séquence d'enseignement, il est important que le maître soit capable d'exécuter le tir en foulée au basket. De cette manière, il pourra montrer un geste technique propre à ses élèves et répondre clairement à leur éventuelles questions. À mon avis, pour un enseignant, il est important de connaître plusieurs sources et manières (différentes méthodes et techniques pour enseigner sa discipline) pour transmettre les connaissances à ses élèves. De plus, cela permet de varier l'enseignement au maximum et de faire en sorte que les élèves restent toujours motivés et intéressés par les activités proposées.
 
Compétences nécessaires pour bien conduire l’activité

 - savoir démontrer aux élèves le tir en foulée au basket en manière propre (côté gauche et côté droit)
-pendant l'activité, contrôler les petits groupes (donner des feedbacks et faire des corrections de groupe et individuelles)
 - vérifier durant la période que les élèves ne surfent pas sur d'autres sites. YouTube reste la seule possibilité pour chercher des vidéos.
 
Alignement pédagogique

 Selon le PER, en ce qui concerne la formation générale pour le cycle 3, l'élève à travers les MITIC est mis dans les conditions les plus idéales pour:
- Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels.
 - Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d'ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne.
- Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active en vue d'un développement durable.

Dans le cadre scolaire, les MITIC jouent des rôles multiples, comme :
- discipline scolaire par l'apprentissage des outils informatiques et multimédias;
- outils permettant de développer et élargir les pratiques scolaires en général;
- développement de l'esprit et de l'indépendance critique face aux médias, voire aux développements technologiques, participant ainsi à l'Éducation à la citoyenneté(cf. Présentation générale).

Pour le professeur il s'agit d'intégrer dans son enseignement et dans ses méthodes didactiques, des alignements des MITIC autour d'un travail disciplinaire.

Le tableau suivant présente les domaines et disciplines concernant ma séquence. 

Objectifs
Objectifs disciplinaires travaillés (éléments de progression du PER), objectifs MITIC travaillés
 
MITIC: regarder une vidéo sur une tablette (I-pad) et chercher d'autres vidéos sur "YouTube" pour arriver à accomplir le tir en foulée au basket.
 
Objectifs disciplinaires travaillés. PER: FG 32, FG 38, CM 32, CM 33.
- travailler d'un élément technique du basket
- dribbler la balle en courant et l'arrêter au bon moment
- connaître des règles du basket (2 pas sans dribbler et le troisième pour tirer au panier)
- s’autocorriger entre élèves au sein de petits groupes de 3.
 
Objectif transversal:
- Comprendre et corriger ses fautes et celles des autres en leur apportant des solutions pour essayer de les faire progresser. 
- Travailler la coopération

-Développer la capacité d'élaboration des informations données par la vidéo des élèves
 
Style pédagogique

Rôle de l’enseignant
L’enseignant doit présenter cet outil de manière motivante et comme une occasion pour les élèves de bien progresser. Selon moi, il est très important que le maître mette bien en évidence les avantages d'un apprentissage par imitation (regarder une vidéo et ensuite reproduire le contenu illustré) et qu’il prenne en considération les ressources utilisées par ses élèves pour atteindre l'objectif.Elles seront sûrement utiles pour une autre fois. Pendant que les petits groupes travaillent, le professeur a le rôle de gérer le climat de classe et il doit laisser travailler les élèves le plus possible en autonomie. Durant la mise en place de cette séquence, j’ai eu un rôle de conseiller, car je donnais aux élèves des petits inputs afin qu’ils puissent bien progresser dans le geste technique à apprendre. J’ai vraiment essayé de ne pas trop les influencer avec mes feedbacks, car je voulais respecter mon objectif, soit le fait qu’ils apprennent en autonomie à l’aide de la vidéo et des feedbacks de leurs camarades. Je peux affirmer que cette situation a été assez bizarre, car je me sentais un peu mis de côté, ne pouvant pas trop animer le cours avec des corrections et laissant travailler les élèves en autonomie. Par contre j’ai pu bien participer et intervenir davantage à la discussion finale avec les élèves qui donnaient leurs impressions concernant l’activité proposée durant la période.
 
Rôle des élèves
Les élèves doivent respecter le matériel technologique fourni par l'école (iPads) et garder un comportement adéquat pour que le cours puisse se dérouler parfaitement. Ils doivent être attentifs aux consignes fournies par le maître, collaboratifs lors du moment de travail par petits groupes et créatifs lors de la recherche de ressources vidéo.Ce type de travail demande de l'engagement de la part de chaque élève, ainsi que de la concentration et de la coopération.
 
Rôle de l’environnement numérique
Dans cette séquence, l'environnement numérique est fondamental, car il assure la base pour travailler selon la méthode didactique d'apprentissage par imitation. De plus, il assume le rôle de motivateur pour les élèves, car en travaillant avec es MITIC ces derniers s'amusent plus facilement. Le visionnage de la vidéo permet aux élèves de se donner des conseils plus facilement et de s' autocorriger.
Si les tablettes, pour n'importe quelle raison, ne devaient pas fonctionner, le maître pourrait quand même donner le cours, mais ce dernier ne serait probablement et malheureusement pas autant apprécié par les élèves.
 
Retour d'après expérience

 En ce qui concerne cette séquence d'apprentissage et du fait que les élèves ont fait face à l'activité proposée, je suis plutôt content et satisfait. 

Les points positifs sont le temps durant lequel les élèves étaient en mouvement et les consignes qui étaient claires et rapides, ce qu’a permis de donner plus de temps pour jouer. Les élèves sont restés motivés, concentrés et proactifs envers l'activité proposée.
Un dernier point positif de cette séquence d'apprentissage a été la qualité des feedbacks que les élèves se faisaient entre eux, facteur qui a leur permis de bien progresser de manière rapide et efficace. Il est ressorti des feedbacks que les élèves se faisaient entre eux, un esprit de collaboration et un encouragement réciproque. Chaque élève a accepté avec sérénité les petites remarques et observations que les camarades du groupe lui faisaient. En discutant entre eux, et en regardant plusieurs fois la vidéo, ils essayaient de reproduire le geste technique de manière minutieuse. Ils ont apprécié travailler en autonomie par petits groupes et se référer aux vidéos comme exemple de base à prendre en considération afin de progresser leur tir en foulée.

En revanche, en ce qui concerne deux groupes en particulier, le temps perdu à regarder des vidéos inutiles (peu d'informations importantes pour effectuer le tir en foulée) a été un point négatif pour le développement du cours, mais utile au professeur pour les prochains cours durant lesquels il pourra anticiper ce scénario en apportant plus de qualité dans ses consignes. De plus, les élèves de ces deux groupes ils ont aussi perdu du temps en regardant ce que faisaient les autres groupes, ce qui n’a pas permis une excellente collaboration au sein du groupe.
 
Contrôle des objectifs
En ce qui concerne le contrôle des objectifs, je me considère satisfait. Les élèves ont bien travaillé pendant toute la durée du cours. Cela  a permis aux élèves de bien progresser et à la fin de la première période, ils étaient déjà capables de présenter les éléments à travailler. De plus, il était frappant d’observer la qualité de la collaboration et des discussions entre les membres de chaque groupe. En effet, ils se donnaient de bons conseils et ils envisageaient de bonnes stratégies pour réussir. Objectif sans doute réussi.

Evaluation

Comme ma séquence se déroule seulement sur une période (utilisation que d'une période avec les MITIC), je n'ai pas pu prévoir d’évaluation formative lors de ce cours. Cette séquence se situe précisément (3ème leçon) au sein d'un cycle d'apprentissage composé de 6 leçons d'une durée de deux périodes chacune. Les deux premiers cours constituent l'évaluation diagnostique et me donnent l'occasion de comprendre le niveau des élèves et leurs besoins. Dans le troisième (travail de cette séquence), je mets l'accent sur un élément technique de base du basket comme le tir en foulée. Le quatrième et le cinquième cours du cycle prévoient une évaluation formative en vue de l'évaluation sommative qui aura lieu la sixième semaine, où les élèves sont évalués sur tous les éléments travaillés lors de ces six semaines d'activité. Lors de la septième semaine, une évaluation sommative de rattrapage a lieu pour les élèves en échec la semaine précédente. Une deuxième séance de travail avec les MITIC serait intéressante à reproposer aux élèves lors d'un travail d'un autre élément technique de ce cycle d’apprentissage, dans le but de faire une comparaison et observer l'efficacité ou non de la méthode de travail avec les MITIC.
 
Éducation aux médias
Prise en compte de l'éducation aux médias:
Étant donné que la salle de gym ne contient pas de charte d'utilisation des médias affichée, il est important de s’en procurer une afin de la montrer aux élèves. Avant que ces derniers commencent l'activité avec les tablettes, le maître se doit d’expliquer le contenu de cette charte pour l'utilisation des médias. A la suite de ce moment, chaque élève est responsable de l'utilisation de tablettes et se doit d’adopter un comportement irréprochable qui permet à chaque petit groupe de travailler en manière autonome et au professeur de répondre à des questions éventuelles des enfants. 

Pendant que le maître donne les consignes, les élèves sont assis au milieu du terrain de la salle de gym. Ils écoutent en silence et ils sont attentifs aux explications. Pendant l'activité, ils travaillent en petits groupes de 3 élèves chacun en s'autocorrigeant et en collaborant, avec calme et sans se disputer.
 
Planification
Comment la séquence d'enseignement s’insère-t-elle dans mon programme annuel ?

 La séquence d'enseignement de 6 leçons que j'ai conduit avec cette classe d'accueil de dixième année scolaire s'insère dans le programme annuel de manière logique, essentiellement pour deux raisons:
1) les élèves venaient tout juste de terminer un cycle de handball. Les similitudes avec le basket sont nombreuses (sport d'équipe, il faut dribbler pour se déplacer, les coéquipiers doivent se faire de passes,..) et c’est pourquoi, nous avons décidé avec mon praticien formateur de mettre en place ce cycle. De plus, d'un point de vue pédagogique, le lien entre les deux sports fait sens au niveau de la programmation, car on donne de la continuité au travail des sports d'équipe.
2) J’ai commencé mon deuxième stage pratique en février, (période durant laquelle cette séquence à été enseignée ) et pour  apprendre à identifier mon style d'enseignement, mon praticien formateur a voulu me voir enseigner dans une discipline sportive avec laquelle je me sens particulièrement à l'aise.
 
Déroulement: liste des tâches à accomplir pour un enseignement idéal
1) Les élèves sont prêts en tenue sportive à l'horaire auquel le cours commence et sont assis au milieu de la salle de gym.
2) L' enseignant contrôle s'il y a des élèves absents.
3) L' enseignant explique le contenu de la charte d'utilisation des médias
4) L' enseignant donne les consignes de l'activité à mettre en place et donne le lien de la vidéo de départ que les élèves doivent regarder avant de commencer l'activité.
5) Les élèves sont divisés en six groupes de 3 élèves chacun et chaque groupe reçoit une tablette (I-pad)
6) Le maître observe chaque groupe et donne des corrections au groupe et individuelles. Au terme de l'activité, le maître ramasse les tablettes.
7) Chaque groupe montre l'exécution du tir en foulée et les élèves expliquent les ressources utilisées pour arriver au but.
8) Discussion avec la classe pour sortir les sensations et les idées des olives en ce qui concerne le cours avec les MITIC.
9) Clôturer la séance avec un feedback concernant le travail et l'engagement des élèves pendant la période.

Regard critique sur le thème de l'inclusion et l'accessibilité de ma séquence:
Cette séquence a été conduite avec une classe d'accueil de 18 élèves. Avec eux, il ne faut pas utiliser un langage trop compliqué et simplifier au maximum les consignes. De plus, un élève est légèrement autiste et fait parfois des crises qu'il faut gérer. Enfin, tous les élèves de cette classe ont déjà travaillé avec les MITIC et au cours de la neuvième année scolaire ils ont reçu une introduction complète.
Afin de conduire un cours au mieux, il est très important pour un maître de bien connaître ses élèves et en particulier leurs besoins particuliers. Il est donc primordial, dans un contexte comme celui-ci, de bien adapter les consignes, les tâches et les exercices demandés pendant le cours et l'organisation des groupes. Dans cette classe, l'élève autiste peut poser des problèmes lors de ses crises. Il est donc bien conseillé de s'occuper de lui et de bien l'intégrer dans la classe. Pour ce faire, il peut être utile d’utiliser le « Concept 360° » qui place l’élève au centre du dispositif. Il l’accompagne de manière transversale, ainsi que les professionnels qui l’entourent, en collaboration avec les parents, quels que soient les besoins. Ainsi, différentes mesures sont prévues dans différents domaines, qu’il s’agisse de la pédagogie régulière ou spécialisée, de la promotion de la santé et de la prévention en milieu scolaire, du socio-éducatif ou encore de la migration. 

« Tout d’abord, ce projet vise l’intégration des élèves (niveau I). L’accent est mis sur une approche collective, avec le renforcement des mesures de différenciation pédagogiques destinées au groupe classe. Ensuite, d’autres actions plus ciblées peuvent être envisagées pour répondre à des difficultés généralement non pérennes chez les élèves (niveau II). Les prestations du niveau suivant consistent en des interventions spécifiques (niveau III) et font suite à une évaluation spécifique pour répondre à une difficulté durable. Enfin, les interventions intensives permettent de répondre à un trouble invalidant ayant pour conséquence des limitations durables dans la vie de l’élève (niveau IV). »(https://www.vd.ch/themes/formation/scolarite-obligatoire/concept-360/) Dans cette séquence, l’élève autiste a pu choisir les deux camarades avec lesquels travailler afin de se sentir plus sûr pendant l’activité. Il était donc serein que ses camarades ne se moquent pas de lui. Cette stratégie a bien fonctionné, car le climat de travail était favorable à l’apprentissage et l’élève se sentait à l’aise en travaillant avec ses camarades. Une précaution idéale à proposer pour de futures leçons, si cela est possible, serait de partager la séquence d’enseignement avec un enseignant spécialisé qui s’occupe à 100% des besoins et de l’apprentissage de l’élève pour les périodes d’enseignement du cycle d’apprentissage.
Un aspect très important pour garantir un enseignement à travers les MITIC aux élèves est l'accessibilité que ces derniers ont envers ces moyens technologiques. La majorité des élèves de cette classe possèdent un natel avec une connexion internet. Pour ceux qui n'ont pas de natel, ils peuvent voir les vidéos à la maison à l'aide d'un ordinateur. Si des élèves n'arrivent pas à avoir un accès à internet ni par le natel ni à la maison, plusieurs ordinateurs avec une connexion internet sont disponibles pour les élèves à la bibliothèque de l'établissement scolaire.