1.1 Introduction

Notre séquence de 5-6 périodes porte sur la création de frises chronologique sur l’Empire Romain et sur les monuments de Rome (Colisée, aqueduc, arc de triomphe, terme, théâtre, cirques, hôtel religieux) avec des élèves de 9ème (classe de 14 élèves). Le projet nous permettra d’aborder l’histoire lors d’un cours d’italien et faire découvrir aux élèves l’Italie et sa culture (antique et moderne), à travers son histoire et des monuments qui constituent sa richesse. 
La séquence sera majoritairement en langue française, avec certaines parties en italien (notamment pour l’apprentissage de vocabulaire, de noms propres des bâtiments, et des dates). Le but d’une telle séquence n’est pas de mettre l’accent que sur la langue, mais aussi sur la langue-culture. Selon Edlira, enseignante en italien, il est important pour un élève d’avoir d’autres approches avec le pays où la langue est parlée, autre que grammaticales, pour garder la motivation et élargir les connaissances culturelles des élèves. L’apport et les connaissances historiques de Lucas permettront d’appuyer, de vérifier, et de structurer toutes les nouvelles informations et connaissances transmises aux élèves. 

L’objectif de la séquence est d’introduire aux élèves l'histoire culturelle, politique et historique de Rome à travers la maîtrise de l’outil numérique , frisechronos. Ils devront, par binôme, créer une frise chronologique à l'aide de frisechronos, dans laquelle ils devront intégrer des dates importantes liées aux différents monuments. Cette frise sera par la suite montrée et expliquée au reste de la classe durant un petit exposé, afin d’avoir un retour et permettre aux autres d’observer le travail fait par les camarades. 
La séquence sera donc introduite et expliquée par Lucas et Edlira à la classe d’italien: durant ce moment, les élèves recevront une fiche de route leur expliquant chaque étape de la séquence et le but final. Nous montrerons également un exemple au travers d’une présentation PowerPoint afin de pouvoir illustrer nos dires et faciliter la représentation du projet pour les élèves. Ils pourront bien évidemment poser des questions durant ce laps de temps, et durant le reste de la séquence. 

L’activité finale se fera lors d’une mise en commun grâce aux minis-présentations des monuments. Ces frises mettront en avant toutes les recherches faites par les élèves et permettront également de créer un lien chronologique entre leurs différents sujets (type de monument). Comme finalité nous imprimerons chacune des frises crées par les élèves que l'on affichera sur un mur du fond de la classe en format A4. Nous tâcherons d'essayer de les disposer en quinconce afin d'avoir un bon rendu et une vison globale liant les différents monuments historiques entre eux. Cela permettra de valoriser la production des élèves.

1.2 Utilité du numérique

Utiliser l'application Frisechronos permet d’apporter un support visuel à une liste de dates et d'événements, en les organisant sur le papier mais aussi dans l’esprit de l’élève. C’est une manière beaucoup plus ludique et intéressante d’aborder des dates et événements, car elle laisse une certaine liberté artistique à l’élève (couleurs, mise en page, images, etc) et leur permet de créer une connexion entre des mots (monuments) et des images, tout en les organisant entre eux dans l’espace-temps.
L’avantage non négligeable avec le numérique et l’utilisation de ce logiciel est la capacité des élèves à modifier, transformer, améliorer leur frise durant le projet. “Les erreurs” ne sont plus contraignantes pour les élèves et ils ne sont plus forcés à tout recommencer ou à abandonner l’envie de rajouter un aspect ou une date supplémentaire. Le numérique facilite la correction et tout autre feedback qu’il soit de la part des pairs ou des enseignants. De plus comme le souligne le professeur en technologie de la formation et de l’apprentissage à l’université de Genève, l’utilisation des moyens audiovisuels possède une fonction psychologique de motivation importante et garanti une meilleure mémorisation des informations (Peraya, 1993).

Il est certain que l’on pourrait faire dessiner des frises chronologique aux élèves sur papier, mais cela limiterait leur motivation et l’apport de nouvelles connaissances : en effet, en utilisant cet outil, l’élève se familiarise en premier lieu avec un nouvel outil informatique lui permettant d’organiser et de structurer une présentation. De plus, frisechronos va leur servir d’appui, afin qu’ils se sentent rassurés. Ils auront eu en amont un exemple fourni par leurs enseignants afin de les mettre à l’aise. Bien évidemment, l’outil sera également introduit et ces différentes fonctions seront expliquées, afin que l’élève se sente le plus autonome possible. Le fait de dessiner peut être assez dérangeant pour certains élèves, qui ne se considèrent pas “doués” et ont peur du regard et du jugement de leurs camarades. En utilisant cet outil, ils partiront tous d’un pied d’égalité, il suffira de laisser leur imagination parler en ce qui concerne la mise en page et la présentation. De plus, la création de frises chronologiques sur papier nécessite certaines connaissances mathématiques comme la graduation, l’échelle, etc… qui peuvent être un obstacle pour certains élèves et ainsi fortement diminuer la motivation pour le projet.  

Étant un travail effectué à l’aide d’ordinateurs, ils pourront faire des recherches d’images et d’informations qui leur permettront d'étoffer et enrichir leurs mini-présentations. Enfin, l’activité finale permettra de créer un lien entre les différentes frises qui rendra compte des variétés de styles et de mise en page des élèves. C'est aussi une plus-value au niveau de l'ambiance et de l'atmosphère que dégage la classe.
Finalement, le fait de travailler avec le logiciel frisechronos, permet également de familiariser les élèves en vue d'un futur TS ou TA. En effet, l’exercice de la frise chronologique à compléter progressivement au fil d’une séquence ou à remplir lors d’une évaluation est monnaie courante dans la discipline de l’histoire. C’est également un moyen de présenter des faits ou événements chronologiques que l’on peut transposer à d'autres disciplines scolaires. 

1.3 Compétences enseignantes

En lien avec Squily : durant ces leçons, elles sont utilisées comme notamment la connaissance de l’application Frisechronos pour la partie de l’apprentissage des dates. Ce sera également notre point fort en termes de compétences numériques.

Sans lien avec Squily: compétences d’explication, de planification, d’accompagnement des élèves dans leurs tâches liées au métier d’enseignant.

 

2.1 Objectifs

Les élèves dans cette séquence devront utiliser le vocabulaire vu sur les monuments durant leur minis-présentations. Ils auront l’occasion de le travailler durant un Quizlet.

Les élèves devront durant cette séquence apprendre les différentes fonctions de frisechronos, et donc l’utilisation de chaque option. Les enseignants seront présents et pour aider et guider les élèves avec ce nouvel outil. Ils devront se servir des différentes fonctions pour pouvoir rendre leur travail plus personnel et le mettre à leur goût.

Progression d’apprentissage - Chronologie et périodisation

Construction de frise chronologique mettant en relation différentes thématiques. identification et comparaison des différentes manières de compter le temps (chronologie, calendrier). Identifier des changements, ruptures et permanences à l’échelle de l’histoire humaine: locale, nationale, internationale.

Collaboration : élaborer ses opinions et ses choix, réagir aux faits, aux situations ou aux événements ; articuler et communiquer son point de vue ; reconnaître l'importance de la conjugaison des forces de chacun ; confronter des points de vue et des façons de faire ; participer à l'élaboration d'une décision commune et à son choix.

La collaboration durant notre séquence va s’illustrer durant le travail de groupe, les choix que les élèves feront et leur capacité à s’écouter. Cette collaboration continuera dans leur organisation de la présentation orale devant les autres groupes. Cette capacité transversale qui est selon nous très importante d’où la volonté de faire notre travail de groupe. En effet, apprendre à collaborer, à échanger des idées, écouter les autres membres du groupe sont des savoirs-être primordiaux pour les élèves que ce soit dans la suite de leurs études (gymnase, apprentissage, hautes écoles, université) ou de leur vie en général. 

Communication : choisir et adapter un ou des langages pertinents en tenant compte de l'intention, du contexte et des destinataires ;  respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés ; explorer des sources variées et comprendre l'apport de chacune ; sélectionner les ressources pertinentes ; recouper les éléments d'information provenant de diverses sources ; dégager des liens entre ses acquis et ses découvertes ; imaginer des utilisations possibles.
Le travail fait sur la frise est une marque de communication importante, car c’est grâce à celle-ci qu’ils pourront expliquer leur travail aux autres groupes. La présentation orale permettra également de mettre en avant les liens qu’ils ont réussi à faire entre les différentes dates, et leur permettra d’étayer les découvertes faites.

Démarche réflexive : cerner la question, l'objet de la réflexion; identifier les faits et en vérifier l'exactitude ; mettre les faits en perspective en s'appuyant sur des repères ; explorer différentes options et points de vue ; prendre de la distance, se décentrer des faits, des informations et de ses propres actions ; renoncer aux idées préconçues ; comparer son opinion à celle des autres ; reconnaître ses préjugés et comparer son jugement à celui des autres ; comparer les chemins, les procédures et les stratégies utilisées par d'autres ; explorer différentes opinions et points de vue possibles ou existants.

La démarche réflexive se fera tout au long des recherches que les élèves feront sur les différents monuments et les dates qu’ils trouveront. Ils devront vérifier leur véracité, et s’entraider afin de voir si leur informations concordent. Ils devront également utiliser cette démarche réflexive durant la création de la frise, notamment en choisissant comment ils comptent présenter les éléments et en comparant leurs idées et points de vue, ce qu’ils veulent mettre sur la frise, etc. 

2.2 Style pédagogique

La rôle des enseignants dans cette séquence sera d’être présent et épauler, tout en veillant à ne pas empiéter sur l’autonomie que nous souhaitons donner à nos élèves. L’enseignante d’italien, Edlira, sera présente afin de faire des liens entre la culture et l’histoire italienne, tout en ajoutant du vocabulaire pour ce thème spécifique. L’enseignant d’histoire, Lucas, répondra aux questions concernant les doutes des élèves sur les différentes périodes, les dates, la manière de les écrire, et la véracité des informations trouvées par ces derniers. Enfin, les deux enseignants auront comme rôle d’accompagner les élèves et leur servir de soutien, mais laisser les différents groupes s’exprimer au travers de leur frise, de leur travail et recherches et de leurs présentations. Notre rôle sera également celui de vérifier que les objectifs pour l’évaluation ont bien été atteints et que chaque élève a participé de manière égale dans la confection de la frise et a bien pris part à la mini-présentation. 

Le rôle de l’élève sera tout d’abord de choisir et de se mettre d’accord dans le groupe sur le monument qu’il souhaite approfondir. La communication sera la clé dans un tel travail de groupe. Ils devront prendre des décisions concernant les informations qu’ils souhaitent voir sur la frise, les images qu’ils aimeraient y inclure. Les élèves devront faire des recherches afin de vérifier ce qu’ils avancent, toujours avec les enseignants comme appui si nécessaire. La présentation de leur frise sera également de leur ressort: ils choisiront comment ils souhaitent présenter leur monuments.

Le rôle de l’environnement numérique sera bien entendu central, car 90% du travail se fera sur les ordinateurs. Les élèves s'appuient sur leurs recherches qu’ils auront faites en ligne (et qu’ils auront vérifié à l'aide des enseignants), et ils les utilisent pour confectionner leur frise. La frise en elle-même, le cœur de ce projet, se fera grâce à l’utilisation de l’outil numérique frisechronos, qui sera travaillé et entraîné avec l’appui des enseignants. Le rôle du numérique sera également présent dans l’apprentissage du vocabulaire en italien sur le thème des monuments et de la ville, notamment sous la forme d’un Quizlet.

En effet, comme le souligne l'historien Bernard Lepetit, dans les années 1990, une discipline « n’est pas seulement un mode de structuration de la réalité décrite » : il s’agit également d’ «un métier, c’est-a-dire un ensemble de procédures éprouvées qui constituent une première garantie d’un discours cohérent ».  De nos jours, à l’heure du numérique, les outils informatiques ne sont plus une science auxiliaire de l’histoire:  mais un aspect qu'il faut intégrer au sein de ces «procédures éprouvées» car elle représente probalblement le principal défi que les historiens devront relever dans les années a venir (Lepetit, 1990) 

2.3 Évaluation

Ce projet aura pour évaluation finale la présentation des frises chronologiques créées par les élèves. Les élèves auront reçu une grille d'évaluation au début du projet, qui aura été discuté et vue point par point avec les élèves, afin qu’il n’y ait aucun doute sur les objectifs à atteindre. La grille traitera des trois aspects de ce projet: l’aspect langue et culture italienne, l’aspect historique, et l’aspect informatique. La manière dont les élèves vont se découper le travail durant la présentation et leur fluidité à l’oral seront également évalués

1. Aspect langue et culture italienne : Durant le projet, les élèves auront travaillé un liste de vocabulaire fournie par l’enseignante de langue sur le thème des monuments et de la ville. Ce nouveau lexique devra être utilisé durant leur mini-présentation lorsque les élèves devront parler du monument en lui-même, ou il se trouve, en fournissant une brève description en italien de l’édifice. L’aspect culturel devra être présent grâce aux informations qu’ils fourniront sur le monument, les histoires qui y sont attachées, etc. 

2. Aspect historique : Les élèves devront fournir un certains nombres de dates importantes liées au monument (exemple: début de la construction, inauguration, destruction du bâtiment). De plus, ces dates devront être correctes et le groupe devra expliquer ou justifier pourquoi ils ont privilégié une date plus qu’une autre. Ils devront donc avoir vérifié la véracité des informations qu’ils ont trouvé (source si possible), et les explications qu’ils apporteront liées à ces événements. Les dates et événements devront être correctement agencées sur la frise.

3. Aspect numérique : La frise sera également une partie de l’évaluation. La présentation, la clarté, les différentes options utilisées pour créer la frise seront prises en compte (dates, périodes, évènements). Des points seront également attribués à l’originalité et à la présentation de la frise (image, couleurs, type de caractère, etc). Les images qui y seront insérées seront également prises en compte dans cet aspect. Le but sera de prouver que l’élève a bien compris l’utilisation de l’outil numérique et qu’il a su s’en servir à bon escient. Le numérique propose des outils tel que frisechrnos qui permettent d'organiser des modalités d'apprentissage que l’enseignant pourra combiner avec d'autres modalité pélagique qui s'offre à lui. En fin de compte, l'orientation proposée par ce type de tâche relève d'une pédagogie active et interactive qui véhicule une dimension ludique et propose des rôles actif aux apprenants (Llorca, 2020).

4. La présentation : La mini-présentation est le moment où les informations récoltées sont transmises au reste de la classe, il est donc important et crucial que cette partie soit comptée pour l’évaluation. La présence, la fluidité du discours et le découpage du temps de parole sera pris en compte. Les élèves devront connaître assez bien leurs informations: ils auront le droit à des mots clés, mais devront éviter de lire toutes les informations sur une feuille.

Durant les présentations, les seuls élèves actifs seront ceux du groupe présentant leur monument. Il serait intéressant de rendre les autres élèves actifs. Nous avons donc pensé à créer une rubrique “évaluation par les pairs” : chaque groupe devra suivre la présentation des camarades, et leur poser une question sur leur monument. Cela permettrait d’assurer l’attention des élèves durant les présentations des autres groupes, mais également permettre d’observer quels ont été pour eux les points les plus intrigants de la présentation. Cette “question” posée à la fin de la présentation d’un groupe pourrait être un apport de points et donc être introduite dans la grille d’évaluation.

L’autre possibilité est de mettre en place un groupe qui aura un rôle de rapporteur et qui, à l’aide d’une petite grille d'évaluation, devra analyser la présentation et le travail d’un autre groupe. Chaque groupe fera sa présentation et sera rapporteur pour un autre groupe. Les rapporteurs devront être capable de se concentrer sur l’expression orale, la rendu global de la frise et ils devront aussi poser une/des question(s) pertinente(s) à la fin de la présentation afin de montrer leur intérêt et leur compréhension du projet du groupe qui a réalisé sa présentation.

3.1 Éducation aux médias

Le numérique est le cœur même du projet. Que ce soit pour la création des frises qui seront la représentations tangibles de leur travail, ou les recherches historiques faites au travers de différentes sources internet, les élèves devront utiliser ces outils afin de pouvoir produire le travail demandé. En ce qui concerne l’aspect italien, le vocabulaire est également travaillé à l’aide du numérique, notamment Quizlet. 

Support du cours, moyen de transmission : 

Dans cette unité, nous souhaitons trouver une manière différente d’aborder la culture, l’histoire et l’apprentissage d’une langue en s’appuyant sur l’Histoire. En fusionnant ces deux branches, nous permettons aux élèves de faire des connexions entre les différents apprentissages fournis à l’école; en somme, nous essayons de leur montrer que l’histoire ne se voit pas que dans le cours d’histoire, et que l’italien et sa culture ne s’apprend pas qu’au travers de la grammaire. 

Dans cette unité d'enseignement, nous souhaitons introduire l’outil numérique et ses différentes fonctionnalités. Le support fourni par l’outil numérique permet un travail de qualité et d’une lisibilité inégalée. 

Dans cette unité, nous souhaitons essayer de changer leur manière de voir les différentes branches et leur faire comprendre qu’ils peuvent se permettre de passer d’une branche à l’autre. 

Dans cette unité, nous souhaitons créer une autre manière de faire comme expliqué en liant deux disciplines qui paraissent séparées en créant un liant complexe dans laquelle les élèves seraient amenés à observer, réfléchir, faire des travaux de création. L’utilisation du numérique permettra aux élèves de créer un lien par eux-même entre la culture de la langue enseignée, la langue en elle-même et l’Histoire qui en est liée. 

3.2 Planification

Cette séquence ne pourra se mettre en place au début de l’année scolaire, car les élèves n’auront pas acquis assez d’autonomie en langue pour permettre cela. Nous pensions plutôt qu’elle serait plus faisable dans le courant du deuxième semestre.

En ce qui concerne la partie italien, le programme des 9ème permet à Edlira d’introduire ce projet à la fin de l’unité 5. L’unité 5 traite de la maison et du vocabulaire en lien avec les édifices. Cette unité leur permettra de décrire les édifices, leur couleur, etc. Les élèves auront déjà acquis du vocabulaire et se sentiront plus à l’aise dans l’expression orale à ce stade la. Ils pourront également s’appuyer sur l’unité 1 et 2 qui traitent respectivement des chefs-lieux en Italie (c’est une unité qu’on utilise souvent pour introduire les monuments importants) et le voyage, avec un vocabulaire plus centré sur les différents endroits de la ville. 

Pour la partie histoire, l’apprentissage des dates et la compréhension des siècles se fait normalement au début de la 9ème année. Pour certaines classes avancées, il s’agit parfois juste de faire une révision qui peut donner lieu à un ETA. Le fait de lire une frise chronologique et d’en tirer les informations est généralement une tâche qui nécessite moins d'effort que de créer sa propre frise. Il est donc préférable de garder cette activité en fin de séquence, voire d’année pour plusieurs raisons. D’une part, il est nécessaire pour l'élève d'emmagasiner un certain nombre d’informations, de dates, de périodes, d’événements ou de changements historiques pour être capable de constituer sa propre frise. D’autre part, cette activité plutôt ludique est agréable en fin d’année ou de séquence pour relâcher la pression. Des exemples de frises chronologiques sont disponibles dans le livre de l’élève à chaque chapitre ce qui permet aux élèves de s’y référer ou d’avoir un exemple sur lequel se baser. Travailler la création d’une frise chronologique pour des 9ème me semble intéressant à mettre en place à partir du chapitre 4 (l’Empire Romain) ou du chapitre 6 (les royaumes barbares).

En effet, il me semble intéressant de traiter avec les élèves des dates et évènements qui se déroulent avant et après J.-C. afin qu'ils parviennent à bien identifier le point zéro de la frise. Cela leur permettra dans un deuxième temps de vérifier leur capacité à placer des dates en fonction de ce repère temporel. Finalement, sur le plan des connaissances il est nécessaire d’avoir étudié l’empire romain si l’on désire faire une séquence qui croise le vocabulaire et la culture italienne avec les grandes inventions architecturales de la Rome Antique.

Une organisation assez rigoureuse et surtout claire est nécessaire afin que les élèves comprennent le but de la séquence. Pour ce genre de séquence, deux enseignants ne sont pas de trop. C’est pour cette raison que nous avons décidé de prendre une bonne partie de la première période pour l’explication: l’illustration du projet. Une fiche de suivi détaillée des tâches à accomplir leur sera donnée dès le début et des deadlines seront fixées assez rapidement. Une vérification constante du travail à fournir sera mise en place. Un soutien sera apporté aux élèves qui en auront le plus besoin en dehors des heures de cours. Comme déjà dit auparavant, une période ou deux en plus seront à disposition si le travail des élèves prend plus de temps que prévu.

Programme proposé aux élèves: 

lien Quizlet : https://quizlet.com/_9x00ie?x=1qqt&i=3d8sue

3.3 Déroulement

La première période sera celle qui selon nous aura le plus d’impact sur la réussite de notre projet, et c’est pour cela que nous utilisons plusieurs supports. Durant cette période, nous présenterons ensemble le projet : nous allons allier l’histoire à l’italien. Ils devront par groupe, créer une frise chronologique sur un monument ou édifice à Rome et le présenter à l'oral à leur camarade en français. Une petite partie de la présentation - la description du monument - sera demandée en italien. La fiche de vocabulaire sera distribuée le cours prochain, pour éviter la surcharge de document. Nous distribuons la fiche de route expliquant les différentes étapes du programme et l’organisation prévue. Pendant que nous lisons chaque point, les élèves peuvent suivre et s’appuyer sur la présentation PowerPoint faite en amont. Nous distribuons enfin la fiche de grille d’évaluations, et la voyons ensemble point par point. Les élèves auront du temps pour poser des questions. Une fois tout cela clair, nous annonçons les groupes déjà formés en amont, et leur demandons de s'asseoir par groupe. Durant ce moment, nous présenterons les différents monuments, sites, édifices, choisis par nos soins qu’ils pourront venir choisir avec leur groupe. Le temps restant sera dédié à un bref rappel sur ce qu’est une frise chronologique (déjà vue dans le PowerPoint) et vérifier que tous les élèves voient de quoi il s’agit, avec illustration à l’appui. 

Durant la seconde période, les élèves seront munis par groupe d’un ordinateur. Ils pourront commencer les recherches sur leur monument et trouver les dates les plus importantes. Nous avons fourni un exemple dans le cours précédant d’une frise sur un monument, en montrant différentes dates importantes. Les élèves auront donc une idée de ce que nous attendons. Le but est de laisser libre le groupe-élève de choisir quelles dates ils considèrent importantes pour raconter l’histoire du monument. Certaines dates, telles que le début de construction, et la fin de construction devront bien évidemment ponctuer leur travail. Les élèves pourront compter sur l’appui de leurs enseignants durant cette phase de récolte d’information et de recherches. Le vocabulaire sur les monuments, sera travaillé pendant une partie du cours (⅓ de temps sur la période) afin de pouvoir être ensuite testé sous forme de Quizlet.
Effectivement, on constate que le recours aux outils numériques comme frisechronos ou Quizlet peut permettre la mise a disposition des outils et moyens dont la nature même (sons ou images animées,  par exemple) n’en permettrait pas la publication sur papier (Heimburger & Ruiz, 2011).

La troisième période sera consacrée à frisechronos et son utilisation. Les élèves seront tous munis d’un ordinateur pour cette période, ce qui facilitera la compréhension. La classe visionnera une vidéo YouTube explicative sur l’utilisation defrisechronos, et sera également munie d’une fiche explicative des différentes options présentes dans frisechronos. Les enseignants feront faire une frise facile aux élèves afin de les familiariser, et utiliser le programme.

La quatrième période sera celle durant laquelle les élèves créent des frises chronologiques en lien avec leur monuments. Ils auront toute la période et pourront poser des questions aux enseignants si nécessaire. Selon leurs avancées, les enseignants décideront s' il est nécessaire de rajouter une période ou non. Les élèves auront donc comme devoir de travailler leur exposé pour les présentations.

Enfin, la dernière période sera celle des présentations: d’éventuelles questions sur la grille seront encore possibles. Les présentations durent 5 minutes maximum. Possibilité d’introduire l’évaluation par les pairs (voir section évaluation). Les différentes frises seront affichées au fond de la classe après la fin des présentations. 

Le fait qu’ils soient en groupe de 2 leur permet de s’appuyer et de s’entraider. La participation de chaque élève devra se voir durant les présentations et lorsqu’ils répondront aux questions des enseignants sur leur travail. Pour la partie italienne, ils devront chacun dire une phrase décrivant l’édifice en italien en utilisant le vocabulaire. Pour la partie historique, ils vont devoir vérifier les dates et explications en amont, afin de pouvoir construire une frise correcte. Les questions en fin d’exposé permettront de voir s' ils ont bien compris et tous participé.